Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
Ремонтненский детский сад «Солнечный зайчик»
Принято:
на педагогическом совете МБДОУ
Ремонтненский д/с «Солнечный зайчик»
Протокол № 1 от 29.08.2024 г.
Утверждено:
Заведующий МБДОУ
Ремонтненский д/с «Солнечный зайчик»
___________________/Т.В.Евкина/
Приказ № 79 от 30.08. 2024 г.
Рабочая программа образования детей 1,5 – 5 лет,
Разновозрастная группа
Составлена на основе Федеральной образовательной программы ДО
Составили:
(Санина Наталья Алексеевна)
с.Ремонтное 2024 г.
Содержание
1
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
3
1.1 Пояснительная записка
3
1.2 Цели и задачи реализации рабочей программы
3
1.3 Принципы и подходы к формированию Программы
5
1.4 Характеристика особенностей развития детей
5
1.5 Планируемые результаты освоения рабочей программы
8
1.6 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
10
2
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
11
2.1 Содержание образовательной деятельности
11
2.2 Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
42
2.3
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
3
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
48
52
56
3.1 Психолого-педагогические условия реализации рабочей программы
56
3.2 Особенности организации РППС
56
3.3 Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
59
3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных. Художественных,
кинематографических произведений
60
3.5 Цели и задачи программы воспитания
70
3.6 Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня
71
3.7 Календарно тематическое планирование.
76
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
2
Рабочая программа образования (далее – рабочая программа) детей разработана в соответствии
с Федеральной образовательной программой ДО и ФГОС ДО.
Рабочая программа образования обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,5
лет с учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям:
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и
физическому.
В качестве УМК МБДОУ «Солнечный зайчик» реализует примерную образовательную
программу дошкольного образования «Детство» / Под ред. Т. И. Бабаева, А. Г. Гогоберидзе, О.
В. Солнцева. (Соответствует ФГОС ДО, 2014 г).
Рабочая программа образования разработана в соответствии со следующими нормативными
документами:
1. Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальных целях
и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации» (Собрание законодательства Российской Федерации, 2012, № 53, ст. 7598; 2022, №
41, ст. 6959)
3. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
4. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384), с изменением, внесенным приказом Министерства
просвещения Российской Федерации от 8 ноября.2022 г. № 955
5. Санитарно-эпидемиологические требования - Санитарные правила СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г., регистрационный №
61573), действующим до 1 января 2027 г.
6. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Министерства просвещения Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. № 1028)
7. Основы государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей, утвержденные Указом Президента Российской
Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809
8. Устав учреждения, образовательная программа МБДОУ.
1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы
Цель программы: разностороннее развитие ребѐнка в период дошкольного детства с учѐтом
возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
Задачи программы:
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребѐнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах воспитания, обучения и развития, охраны и
укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;
3
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего
образования.
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
Рабочая программа, так же как и Федеральная программа, построена на следующих принципах,
установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе –
взрослые);
4) признание ребѐнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных
видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основные подходы к формированию Программы.
Программа:
‒ сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
‒ определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне
дошкольного образования;
‒ обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
‒ сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем,
содержание и планируемые результаты освоения Программы).
1.4. Характеристика особенностей развития детей
2-3 лет
Первая младшая группа (третий год жизни)
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков составляет 14,9 кг, девочек – 14,8 кг. Средняя длина тела у мальчиков
до 95,7 см, у девочек – 97,3 см.
Функциональное созревание
4
Продолжаются рост и функциональное развитие внутренних органов, костной, мышечной и
центральной нервной системы. Совершенствуются формы двигательной активности.
Развитие моторики. Дифференциация развития моторики у мальчиков и девочек. У мальчиков
опережающее развитие крупной моторики (к трем годам мальчики могут осваивать езду на
велосипеде); у девочек опережающее развитие мелкой моторики (координированные действия с
мелкими предметами).
Психические функции. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно- деловое
общение ребенка со взрослым; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развитие предметной
деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами.
Развиваются действия соотносящие и орудийные. Умение выполнять орудийные действия
развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе
предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта подражания,
но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со
взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать
названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные просьбы взрослых в
пределах видимой наглядной ситуации. Количество понимаемых слов значительно возрастает.
Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который
начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре со взрослым
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1000-1500
слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками.
К третьему году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет
детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из двух-трех предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие,
прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка,
но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность заключается в
том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального
действия с предметами. Размышляя об отсутствующих людях или предметах, дети начинают
использовать их образы. Третий год жизни знаменуется появлением символического мышления
- способности по запечатленным психологическим образам-символам предметов
воспроизводить их в тот или иной момент. Теперь они могут проделывать некоторые операции
не с реальными предметами, а с их образами, и эти мысленные операции - свидетельство
значительно более сложной, чем прежде, работы детского мышления. Переход от конкретночувственного
«мышления» к образному может осуществляться на протяжении двух лет.
Детские виды деятельности. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности:
игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней действия. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине
третьего года жизни появляются действия с предметами-заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от нее линий.
5
Коммуникация и социализация. На третьем году жизни отмечается рост автономии и изменение
отношений со взрослым, дети становятся самостоятельнее. Начинает формироваться
критичность к собственным действиям.
Саморегуляция. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность
и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи.
Личность. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы
самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ребенок осознает себя как
отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Завершается ранний
возраст кризисом трех лет, который часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
4-5 лет
Росто-весовые характеристики
Средний вес девочек изменяется от 16 кг в четыре года до 18,4 кг в пять лет, у мальчиков – от
17 кг в четыре года до 19,7 кг в пять лет. Средняя длина тела у девочек изменяется от 100 см в
четыре года до 109 см в пять лет, у мальчиков – от 102 см в четыре года до 110 см в пять лет.
Функциональное созревание
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата
ассоциативной коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и
межполушарных связей. Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела. Слабо, но проявляются
различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность
непроизвольного запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться
опосредованная память, но непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем
памяти, дети запоминают до 7-8 названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Основной характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является
эгоцентризм. Наряду с интенсивным развитием образного мышления и расширением кругозора,
начинает формироваться наглядно- схематическое мышление. Интенсивно формируется
воображение. Формируются такие его особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет
внимание становится произвольным, увеличивается устойчивость произвольного внимания. На
пятом году жизни улучшается произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и
диалогическая речь. Речь становится предметом активности детей. Для детей данного возраста
характерно словотворчество. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. В период четырех-пяти лет формируются основы
познавательной активности и любознательности.
6
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где
центральным содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе
выполнения игровой роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные
отношения, характерна ролевая речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей,
роли могут меняться в ходе игры. Игра носит процессуальный, творческий характер. Детям
доступны игры с правилами, дидактические игры. Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности – внеситуативно-познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность
в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это
приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая
форма общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и
совместными видами деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных
отношений отличает ярко выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую
значимость сверстника, ребенок болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны
взрослых, конфликтность со сверстниками также характерна для данного возраста. В группе
формируется стабильная структура взаимоотношений между детьми, определяющая
социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в
доступных видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может
управлять собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли.
Ребенку доступно осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в
социуме. Речь начинает выполнять роль планирования и регуляции поведения. Интенсивно
формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть, переживание
успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка. Оценка взрослого, оценка
взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов деятельности с
результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, былобудет).
1.5. Планируемые результаты освоения рабочей программы
К трем годам:
7
• у ребѐнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
• ребѐнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет
простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому
подобное);
• ребѐнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение; ребѐнок
проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им; играет рядом;
• ребѐнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребѐнок стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
• ребѐнок способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно
поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой последовательности
продвигаться к цели;
• ребѐнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами;
• ребѐнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразы за
взрослым;
• ребѐнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
• ребѐнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в
основных пространственных и временных отношениях; ребѐнок осуществляет поисковые и
обследовательские действия; ребѐнок знает основные особенности внешнего облика человека,
его деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные представления о
населенном пункте, в котором живет (город, село и так далее);
• ребѐнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего
окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к
взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред
живым объектам;
• ребѐнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
• ребѐнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства;
• ребѐнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и
конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему,
забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
• ребѐнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
• ребѐнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за
больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и
социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет
цель («Я буду лечить куклу»).
К пяти годам:
8
ребѐнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребѐнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребѐнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребѐнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребѐнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам
и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
ребѐнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребѐнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребѐнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребѐнок самостоятелен в самообслуживании;
ребѐнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребѐнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребѐнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребѐнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной
и речевой выразительности;
ребѐнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью взрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребѐнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребѐнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан;
ребѐнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребѐнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
9
ребѐнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребѐнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в
группе, в ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребѐнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного
края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в
жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребѐнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
ребѐнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребѐнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребѐнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребѐнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребѐнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребѐнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Планируемые результаты освоения программы образования детей заданы как целевые
ориентиры и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребѐнка дошкольного возраста.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение рабочей программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Педагогическая диагностика направлена
на оценку индивидуального развития детей старшего дошкольного возраста, на основе
10
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребѐнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для
наблюдения являются возрастные характеристики развития ребѐнка. Они выступают как
обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного
детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребѐнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных
процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления
ребѐнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому
подобное. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать
динамику в развитии ребѐнка на определенном возрастном этапе, а также скорректировать
образовательную деятельность с учѐтом индивидуальных особенностей развития ребѐнка и
его потребностей.
2. Содержательный раздел
2.1 Содержание образовательной деятельности
Социально-коммуникативное развитие.
2-3 года
Основные задачи
Содержание образовательной деятельности.
поддерживать
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со
эмоционально-положительное сверстником, узнать его имя, используя приемы поощрения и
состояние детей в период
одобрения. Оказывает помощь детям в определении
адаптации к ДОО;
особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
развивать игровой опыт уточняющего или проблемного характера, объясняет
ребѐнка, помогая детям
отличительные признаки взрослых и детей, используя наглядный
отражать в игре
материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
представления об
называет ребѐнку основные части тела и лица человека, его
окружающей
действия. Поддерживает желание ребѐнка называть и различать
действительности;
основные действия взрослых.
поддерживать
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и
доброжелательные
чувствами человека, обозначает их словом, демонстрирует их
взаимоотношения детей,
проявление мимикой, жестами, интонацией голоса. Предлагает
развивать эмоциональную
детям повторить слова, обозначающие эмоциональное состояние
отзывчивость в ходе
человека, предлагает детям задания, помогающие закрепить
привлечения к конкретным
представление об эмоциях, в том числе их узнавание на
действиям помощи, заботы,
картинках.
11
участия;
формировать
элементарные представления
о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях,
одежде, о некоторых ярко
выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть),
о семье и ДОО;
формировать
первичные представления
ребѐнка о себе, о своем
возрасте, поле, о родителях
(законных представителях) и
близких членах семьи.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей). Поощряет стремление детей узнавать членов
семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи
могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать
пространство своей группы, узнавать вход в группу, еѐ
расположение на этаже, педагогов, которые работают с детьми.
Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям
ориентироваться в пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные правила поведения («можно», «нельзя»). Личным
показом демонстрирует правила общения: здоровается,
прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям
о важности использования данных слов в процессе общения со
взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребѐнка при использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям
проявлять внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребѐнка выполнять указания взрослого, действовать по
его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх, поощряет их
активность и инициативность в ходе участия в играх.
Ценности
Задачи воспитания
Педагог формирует представление детей о простых предметах
своей одежды, обозначает словами каждый предмет одежды,
рассказывает детям о назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и тому подобное).
«Родина»,
«Природа»,
«Семья»,
«Человек»,
«Жизнь»,
«Милосердие», «Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд».
Воспитание уважения к своей семье, своему
населенному пункту, родному краю, своей стране.
Воспитание уважительного отношения к другим
людям – детям и взрослым (родителям (законным
представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной
принадлежности.
Воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным
традициям России.
Содействие становлению целостной картины мира,
основанной на представлениях о добре и зле, красоте и
уродстве, правде и лжи.
Воспитание социальных чувств и навыков:
способности
к
сопереживанию,
общительности,
дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
12
Создание условий для возникновения у ребѐнка
нравственного,
социально
значимого
поступка,
приобретения ребѐнком опыта милосердия и заботы.
Поддержка трудового усилия, привычки к
доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи.
Формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
4-5 лет
В сфере
отношений:
социальных
В сфере социальных отношений.
Педагогический работник обогащает представления детей
формировать
об их развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
положительную
высокую разнообразных возрастных изменениях (когда я был маленький,
самооценку, уверенность в когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
своих силах, стремление к традиционных гендерных представлений.
самостоятельности;
Формирует положительную самооценку, уверенность в
развивать
своих силах, отмечает позитивные изменения в развитии и
эмоциональную отзывчивость поведении детей, бережно и тактично помогает ребенку
к взрослым и детям, слабым и обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их
нуждающимся в помощи, устранения.
воспитывать сопереживание
Педагогический работник способствует распознаванию и
героям
литературных
и
пониманию
детьми эмоциональных состояний, их разнообразных
мультипликационных
произведений,
доброе проявлений, связи эмоций и поступков людей. Создает ситуации
отношение к животным и получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
растениям;
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и
развивать позитивное внимательность к затруднениям и переживаниям окружающих.
отношение
и чувство При чтении художественной литературы, просмотре фрагментов
принадлежности
детей
к мультипликационных фильмов педагогический
работник
семье, уважение к родителям, обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений
значимым взрослым;
героев, комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их
причины.
воспитывать
доброжелательное отношение
Педагогический
работник
развивает
позитивное
ко взрослым и детям;
отношение и чувство принадлежности детей к семье, уважение к
родителям: обогащает представление о структуре и составе
воспитывать культуру семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
общения со взрослыми и
сверстниками,
желание
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество,
выполнять правила поведения, умение согласовывать взаимоотношения со сверстниками.
быть вежливыми в общении Побуждает детей наблюдать за поведением сверстников,
со старшими и сверстниками;
развивает чувствительность к поступкам сверстников, интерес к
их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
развивать стремление к невербальных средств и способов обращения к сверстникам,
совместным
играм, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
взаимодействию в паре или Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить
небольшой
подгруппе,
к собственные потребности и при урегулировании конфликтов
взаимодействию
в между сверстниками, демонстрирует культурные формы
13
практической деятельности.
общения. Стимулирует инициативу и самостоятельный выбор
детьми занятий и партнеров, обогащает умение договариваться,
В
области поддерживает совместные дела детей в небольших группах (3-4
формирования
основ человека). Обеспечивает развитие личностного отношения
гражданственности
и ребенка к соблюдению или нарушению моральных норм при
патриотизма:
взаимодействии со сверстником.
воспитывать любовь и
Создает условия для развития детско-взрослого
уважения
к
Родине, сообщества. Способствует освоению правил и форм проявления
уважительное отношение к вежливости, уважения к старшим: напоминает и демонстрирует
символам страны, памятным различные
формы
приветствия, прощания,
выражения
датам;
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами
развивать
интерес
детей
к
основным
достопримечательностями
города (поселка), в котором
они живут.
поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к детскому саду:
знакомит с сотрудниками, с доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в детском сада; его традициями;
воспитывает бережное отношение к пространству и
В сфере трудового оборудованию детского сада. Обращает внимание детей на
изменение и украшение помещений и территории детского сада,
воспитания:
поддерживает инициативу детей и совместно планирует
формировать
презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
представления об отдельных пространстве детского сада.
профессиях
взрослых
на
В области формирования основ гражданственности и
основе
ознакомления
с
патриотизма
конкретными видами труда;
Воспитывает любовь и уважение к нашей Родине —
воспитывать уважение
и благодарность взрослым за России. Знакомит с государственной символикой Российской
Федерации: Российский флаг и герб России, воспитывает
их труд, заботу о детях;
уважительное отношение к символам страны.
вовлекать
в
Обогащает представления детей о государственных
простейшие
процессы
хозяйственно-бытового труда; праздниках: День защитника Отечества, День Победы. Знакомит
детей с содержанием праздника, с памятными местами в городе
развивать
(поселке), посвященными празднику.
самостоятельность
и
Педагогический работник обогащает представления детей
уверенность
в
о
малой
родине:
знакомит
с
основными
самообслуживании, желании
включаться в повседневные достопримечательностями города (поселка), развивает интерес
трудовые дела в детском саду детей к их посещению с родителями; знакомит с названиями
улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
и семье.
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия
В
области для отражения детьми впечатлений о малой родине в различных
формирования
основ видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает
безопасного поведения:
образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
обогащать
Поддерживает интерес к народной культуре страны
представления
детей
об (устному народному творчеству, народной музыке, танцам,
основных источниках и видах играм, игрушкам).
опасности в быту, на улице, в
В сфере трудового воспитания.
природе,
в
общении
с
незнакомыми людьми;
Воспитатель знакомит детей с содержанием и структурой
процессов
хозяйственно-бытового труда взрослых, обогащает их
знакомить
детей
с
14
простейшими
способами представления,
организуя
специальные
образовательные
безопасного
поведения
в ситуации с моделированием конкретных трудовых процессов
опасных ситуациях;
взрослых, работающих в детском саду (как музыкальный
руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
формировать
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар
представления о правилах делает салат на обед). Воспитатель беседует с детьми, обращает
безопасного
дорожного внимание на целостность трудового процесса, направленного на
движения в качестве пешехода продуктивный результат, вызывает у детей добрые и
и пассажира транспортного уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
средства.
жизнедеятельности детей в детском саду.
формировать
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и
представления о правилах рассказать о трудовой деятельности родителей, поощряет
безопасного
использования коммуникативную активность ребенка, связанную с желанием
электронных гаджетов, в том рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
числе мобильных устройств, действия, рассказать о результатах их труда.
планшетов и пр.
Воспитатель расширяет представление детей о предметах
как результате труда взрослых, о многообразии предметного
мира материалов (металл, стекло, бумага, картон, кожа и т.п.),
знакомит детей с ключевыми характеристиками материалов,
организуя экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный / ломкий материал,
промокаемый \ водоотталкивающий материал, мягкий / твердый
материал и т.п.)
Педагог рассказывает детям о бытовой технике,
помогающей взрослым организовать бытовой труд дома:
стиральная и посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка, беседует с детьми о назначении бытовой
техники, формирует представление о ее назначении для
ускорения и облегчения процессов бытового труда.
Воспитатель создает условия для позитивного включения
детей в процессы самообслуживания в процессе режимных
моментов группы, поощряет желание детей проявлять
самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов
процесса самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные на оказание взаимопомощи (помочь доделать
поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и т.п.).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей
на необходимость бережного отношения к вещам: аккуратное
складывание одежды, вешать полотенце, убирать игрушки на
место и т.п. В процессе самообслуживания педагог напоминает
детям о важности соблюдения очередности действий в трудовом
процессе
для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на
применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
15
В области формирования основ безопасности поведения.
Воспитатель способствует обогащению представлений
детей об основных правилах безопасного поведения в быту, в
природе, на улице, в реальном общении с незнакомыми людьми и
в телефонных разговорах с ними.
Воспитатель создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым приборам и предметам
быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими
дошкольниками в данном вопросе, предлагает детям рассказать о
том, как дети дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми,
что порядок в доме и детском саду необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что
предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и
алгоритмами поведения в ситуациях, опасных для здоровья и
жизни, которые могут произойти с детьми дома, в условиях
детского сада, в ближайшем с домом окружении: если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения или играть
острыми, колющими, режущими предметами, то можно
порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может
закрепить опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми. Обсуждают с
детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и т.п.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок
демонстрирует положительную самооценку, уверенность в своих
силах, стремление к самостоятельности; обращает внимание на
ярко выраженное эмоциональное состояние сверстника или
близких людей, сопереживает героям литературных и
изобразительных произведений, демонстрирует выраженное
положительное эмоциональное отношение к животным, особенно
маленьким; задает вопросы об эмоциях и чувствах, пытается
разобраться в причинах хорошего и плохого настроения; знает
состав семьи, имеет представления о родственных отношениях,
беседует о семейных событиях; демонстрирует освоение правил
и положительных форм поведения; чувствителен к поступкам
сверстников, проявляет интерес к их действиям, внимателен к
словам и оценкам взрослых;
в привычной обстановке
самостоятельно выполняет знакомые правила общения со
взрослыми; позитивно относится к посещению детского сада,
знает ряд правила жизнедеятельности в детском саду.
Знает символам страны (флаг и герб), ряд памятных дат и
демонстрирует уважительное к ним отношение, проявляет
16
интерес к основным достопримечательностями города (поселка),
в котором он живет.
Проявляет познавательный интерес к труду взрослых,
профессиям, технике; отражает эти представления в играх;
способен использовать обследовательские действия для
выделения качеств и свойств предметов и материалов, рассказать
о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан; самостоятелен в самообслуживании; стремится к
выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками.
С интересом познает правила безопасного поведения; в
повседневной жизни стремится соблюдать правила безопасного
поведения; знает правила безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства,
основные правила безопасного использования гаджетов.
Познавательное развитие.
2-3 года
Основные задачи
1) развивать разные виды
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать нагляднодейственное мышление в
процессе решения
познавательных практических
задач;
3) совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины как особых
признаков предметов,
поощрять сравнение
предметов между собой по
этим признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбирая
пары, группы;
4) формировать у детей
простейшие представления о
геометрических фигурах,
величине и количестве
предметов на основе
чувственного познания;
5) развивать первоначальные
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия: педагог
демонстрирует детям и включает их в деятельность на
сравнение предметов и определение их сходства-различия,
на подбор и группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке
предметов, изменении способа их расположения,
количества; на действия переливания, пересыпания.
Проводит игры-занятия с использованием предметоворудий: сачков, черпачков для выуживания из
специальных емкостей с водой или без воды шариков,
плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для «ловли» на нее небольших предметов.
Организует действия с игрушками, имитирующими
орудия труда (заколачивание молоточком втулочек в
верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации
для использования детьми предметов-орудий в
самостоятельной игровой и бытовой деятельности с целью
решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при
ориентации на 2-3 свойства одновременно; собирание
одноцветных, а затем и разноцветных пирамидок из 4-5 и
более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2-3
геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка
на еѐ частях, закрепляя понимание детьми слов,
обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических
17
представления о себе и
близких людях,
эмоционально-положительное
отношение к членам семьи и
людям ближайшего
окружения, о деятельности
взрослых;
6) расширять представления о
населенном пункте, в котором
живет ребѐнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными и растениями
ближайшего окружения, их
названиями, строением и
отличительными
особенностями, некоторыми
объектами неживой природы;
8) развивать способность
наблюдать за явлениями
природы, воспитывать
бережное отношение к
животным и растениям.
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов ‒ ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает
поощрять появление настойчивости в достижении
результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в
различении формы окружающих предметов, используя
предэталоные представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору
среди двух предметов при условии резких различий: большой и
маленький, длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много
и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире,
знакомит их с явлениями общественной жизни, с деятельностью
взрослых (повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем имени, именах
близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги,
лицо; на лице ‒ глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях
(проголодался ‒ насытился, устал ‒ отдохнул; намочил ‒ вытер;
заплакал ‒ засмеялся и так далее); о деятельности близких
ребѐнку людей («Мама моет пол»; «Бабушка вяжет носочки»;
«Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла,
лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует
взаимодействие и направляет внимание детей на объекты живой
и неживой природы, явления природы, которые доступны для
непосредственного восприятия. Формирует представления о
домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о
растениях ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и
другие), их характерных признаках (цвет, строение, поверхность,
вкус), привлекает внимание и поддерживает интерес к объектам
неживой природы (солнце, небо, облака, песок, вода), к
некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
4-5 лет
18
обогащать сенсорный
опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие
и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов)
с
опорой на разные органы
чувств;
Сенсорные представления и познавательные действия.
Педагогический работник формирует у ребенка умение различать
и называть цвета спектра – красный, оранжевый, желтый,
зеленый, голубой, синий, фиолетовый; черный, серый, белый; 2—
3 оттенка цвета (светло-зеленый, темно-синий). Различать и
называть форму окружающих предметов, используя сенсорные
эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник). Находить отличия и сходства
между предметами по 2 – 3-м признакам путем
развивать
умения непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
устанавливать
связи
и классификацию и сериацию; описывать предметы по 3 – 4-м
отношения между качествами основным свойствам.
предмета и его назначением,
выявлять
простейшие
Математические
представления.
Педагогический
зависимости предметов и работник формирует умения считать в пределах пяти с
прослеживать
изменения участием различных анализаторов (на слух, ощупь, счет
объектов
по
нескольким движений и др.), пересчитывать предметы и отсчитывать их по
признакам;
образцу и названному числу; способствует пониманию
независимости
числа
от
пространственно-качественных
обогащать
признаков предметов; помогает освоить порядковый счет в
элементарные математические пределах пяти,
познание пространственных и временных
представления,
знания
о отношений (вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро,
предметном, социальном и день, вечер, ночь).
природном мире;
Окружающий мир. Педагогический работник расширяет у
поддерживать развитие ребенка представления о членах семьи, о малой родине и
познавательной активности и Отечестве; представления о названии родного города (села),
инициативы в разных видах некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и
деятельности, в выполнении и обогащает начальные представления о родной стране: название
достижении результата;
некоторых общественных праздниках и событиях. Проводится
ознакомление с профессиями людей близкого окружения.
способствовать
накоплению детьми опыта
Демонстрирует способы объединения со сверстниками для
взаимодействия
со решения поставленных взрослым задач (обсуждать проблему,
сверстниками
в
процессе договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач,
совместной
познавательной распределять действия, проявлять инициативу в совместном
деятельности;
решении задач, формулировать вопросы познавательной
развивать
элементарные представления
детей о семье, о своей малой
родине,
ее
достопримечательностях,
поддерживать
интерес к
стране;
направленности и т.д.); рассказывает и показывает, как
организован труд людей в магазине, на почте, в поликлинике, что
и для чего делают взрослые в этих местах; знакомит со
способами создания знакомых им предметов (мебели, одежды) и
названиями профессий (столяр, портной); объясняет, какие
объекты относятся к миру природы, а что сделано руками
человека.
формировать
представления
ребенка
о
разнообразии объектов живой
природы, их особенностях,
жизненных
проявлениях,
потребностях,
обучать
группировке объектов живой
природы,
знакомить
с
Знакомит детей с тем, как устроена жизнь людей в
городе или деревне (какую работу выполняют взрослые, где
находятся разные учреждения, магазины, парки, остановки
автобуса и т.п., кто убирает улицу, какую работу уже могут
делать дети); знакомит со спецификой зданий и их устройством
в городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной;
дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой для собаки
19
объектами
и
свойствами
неживой
природы,
отличительными признаками
времен года и деятельности
человека,
воспитывать
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым
существам.
и т.п.).
Расширяет представления детей о свойствах разных
материалов в процессе работы с ними: ткань мнется, рвется,
намокает и т.п., соленое тесто — мягкое, пластичное, легко
разделяется на части и опять соединяется в целое и т.д.;
подводит к пониманию того, сходные по назначению предметы
могут быть разной формы и сделаны из разных материалов,
дает почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный
вес, объем: дети учатся взвешивать предметы и сравнивать их
между собой, избегая делать ложные выводы (большой
предмет не всегда оказывается более тяжелым).
Показывает ребенку существующие в окружающем мире
простые закономерности и зависимости, например: если
холодно — нужно теплее одеться, если темно — нужно зажечь
свет, если сильный ветер — закрыть окно. Учит замечать
целесообразность и целенаправленность действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных действий.
Природа. Продолжается ознакомление ребенка с
многообразием природы родного края, представителями
животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года. Обучение сравнению, группировке объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные
- травоядные, перелетные - зимующие, деревья- кустарники,
травы - цветковые растения, овощи-фрукты, грибы и др.).
Педагогический работник знакомит с объектами и свойствами
неживой природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями
природы в разные сезоны года (листопад, ледоход, гололѐд, град,
ветер); свойствами и качествами природных материалов (дерево,
металл и др.). В процессе труда в природе педагогический
работник й формирует представление об элементарных
потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за
домашними животными, комнатными растениями, за огородом и
садом, рассказывает о профессиях, которые с этим связаны,
способствует накоплению положительных впечатлений ребенка о
природе.
В результате, к концу 5 года жизни, ребенок применяет
знания и способы деятельности для решения задач, поставленных
взрослым, проявляет интерес к разным видам деятельности,
активно участвует в них, реализует в деятельности
исследовательские умения (выдвигает гипотезу, формулирует
вопрос, планирует исследовательские действия, выбирает
способы исследования); проявляет стремление к общению со
сверстниками в процессе познавательной деятельности,
осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со
взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью.
20
Активно стремится к познавательному общению со
взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
предпринимает попытки сделать логические выводы; проявляет
интерес к игровому экспериментированию с предметами и
материалами; владеет разными способами деятельности,
проявляет самостоятельность, инициативу, умеет работать по
образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкцию,
доводить начатое до конца, отвечать на вопросы взрослого; имеет
опыт деятельности и запас представлений об окружающем; с
помощью воспитателя активно включается в деятельность
экспериментирования. В процессе совместной исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, особенности объектов природы, обследовательские
действия, объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков.
Различает
предметы,
называет
их
характерные
особенности (цвет, форму, величину); владеет количественным и
порядковым счетом в пределах пяти, умением непосредственно
сравнивать предметы по форме и величине, различает части
суток, ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей
действительности, называет самые разные предметы, которые их
окружают в помещениях, на участке, на улице; знает их
назначение, называет свойства и качества, доступные для
восприятия и обследования. проявляет интерес к предметам и
явлениям, которые они не имели (не имеют) возможности видеть.
С удовольствием рассказывает о семье, семейном быте,
традициях; активно участвует в мероприятиях, готовящихся в
группе, в ДОО, в частности, направленных на то, чтобы
порадовать взрослых, детей (взрослого, ребенка).
Ребенок знает и называет животных и растения родного
края, выделяет их отличительные особенности. Может назвать
объекты неживой природы и их свойства, различает и называет
времена года и их характерные признаки (изменения погоды,
осадки, явления природы), может рассказать об изменении образа
жизни человека, животных и растений в разные сезоны года,
знает свойства и качества природных материалов; сравнивает
объекты живой и неживой природы, группирует на основе
признаков;
демонстрирует
эмоционально-положительное
отношение ко всем живым существам, стремится ухаживать за
растениями и животными, знает способы ухода за ними,
профессии людей, связанных с уходом и выращиванием растений
и животных.
Речевое развитие.
2-3 года
Основные задачи
1) Формирование словаря:
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и
педагог развивает понимание речи и активизирует
21
активизировать словарь. Формировать у
детей умение по словесному указанию
педагога находить предметы, различать
их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей
существительными, глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать
данные слова в речи.
словарь, формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения животных;
активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств,
частей автомобиля, растений, фруктов, овощей,
домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными,
обозначающими величину, цвет, вкус предметов;
наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами,
некоторых особенностей предметов; названия
некоторых трудовых действий и собственных
действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей
внешности окружающих ребѐнка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном
произношении гласных и согласных
звуков, звукоподражаний, отельных
слов. Формировать правильное
произношение звукоподражательных
слов в разном темпе, с разной силой
голоса.
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не
торопясь, правильно произносить гласные и согласные
звуки. В звукопроизношении для детей характерно
физиологическое смягчение практически всех
согласных звуков. В словопроизношении ребѐнок
пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова,
воспроизводить ритм слова, формирует умение детей
не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи
разнообразных вербальных и невербальных средств. У
детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать существительные и
местоимения с глаголами, составлять
фразы из 3-4 слов.
педагог помогает детям овладеть умением правильно
использовать большинство основных грамматических
категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
словотворчество, формирует умение детей выражать
свои мысли посредством трех-четырехсловных
предложений.
4) Связная речь:
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения
понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4
предложениях о нарисованном на картинке, об
увиденном на прогулке, активно включаться в речевое
взаимодействие, направленное на развитие умения
22
понимать обращенную речь с опорой и без опоры на
наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли,
чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием
доступных речевых средств, отвечать на вопросы
педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к группе детей, понимать еѐ содержание;
педагог развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения и познания окружающего мира, употреблять
в речи предложения разных типов, отражающие связи
и зависимости объектов.
5) Интерес к художественной
литературе:
Приложение № «Перечень художественной
литературы»
формировать у детей умение
воспринимать небольшие по объему
потешки, сказки и рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать договаривать и произносить
четверостишия уже известных ребѐнку
стихов и песенок, воспроизводить
игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения
произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием литературного материала
(мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и
тому подобное), отвечать на вопросы по
содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и
восклицательных интонаций
художественного произведения.
рассматривать вместе с педагогом и
узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о
23
которых говорилось в произведении;
4-5 лет
Развитие словаря
Развитие словаря
Обогащение словаря. Вводить в
словарь
детей
существительные,
обозначающие профессии, глаголы,
обозначающие
трудовые
действия.
Продолжать учить детей определять и
называть местоположение предмета,
время суток, характеризовать состояние
и настроение людей.
Педагог обучает детей использовать в речи
названия предметов и материалов, из которых они
изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова,
обозначающие части предметов, объектов и явлений
природы, их свойства и качества: цветовые оттенки,
вкусовые качества, степени качества объектов,
явлений; слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
Активизация
словаря.
Учить обобщений существенные признаки; слова извинения,
детей
использовать
в
речи участия, эмоционального сочувствия.
существительные,
обозначающие
названия частей и деталей предметов,
Звуковая культура речи
прилагательные, обозначающие свойства
Педагогический
работник
способствует
предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги. Учить овладению детьми правильным произношением звуков
употреблять
существительные
с родного языка и словопроизношением.
обобщающим значением.
Педагог развивает у детей звуковую и
интонационную
культуру речи, фонематический слух.
Звуковая культура речи
Педагогический работник закрепляет у дошкольников
Закреплять
правильное произношение свистящих и шипящих звуков; учит
произношение гласных и согласных четко
воспроизводить
фонетический
и
звуков, отрабатывать произношение морфологический рисунок слова; формирует умения
свистящих, шипящих и сонорных звуков. говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней
Продолжать работу над дикцией: силы, выразительно читать стихи, регулируя
совершенствовать
отчетливое интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в
произношение слов и словосочетаний. зависимости от содержания стихотворения.
Проводить
работу
по
развитию
Грамматический строй речи
фонематического слуха: учить различать
на
слух
и
называть
слова
с
Педагог обучает детей использовать полные,
определенным
звуком. распространенные простые с однородными членами и
Совершенствовать
интонационную сложноподчиненные предложения для передачи
выразительность речи.
временных,
пространственных,
причинноследственных
связей;
правильно
употреблять
Грамматический строй речи
суффиксы и приставки при словообразовании;
Продолжать
учить
детей использовать систему окончаний существительных,
правильно согласовывать слова в прилагательных, глаголов для оформления речевого
предложении.
Совершенствовать высказывания.
умения:
правильно
использовать
Связная речь
предлоги в речи, образовывать форму
множественного
числа
Педагогический работник развивает у детей
существительных,
обозначающих связную, грамматически правильную диалогическую и
детенышей животных, употреблять эти монологическую речь.
существительные в именительном и
Педагог обучает детей учат использовать
родительном
падежах,
правильно
вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?»,
использовать форму множественного
числа
родительного
падежа «Для чего?»); составлять описательные рассказ из 5—6
24
существительных. Учить употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов. Учить использовать простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения.
Учить в правильном понимании и
употреблении
предлогов
с
пространственным значением (в, под,
между,
около).
Учить
правильно
образовывать
названия
предметов
посуды.
предложений о предметах и повествовательные
рассказы
из
личного
опыта;
использовать
элементарные формы объяснительной речи.
Педагогический
работник
развивает
у
дошкольников речевое творчество, учит сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам;
составлять описательные загадки об игрушках,
объектах природы.
Воспитатель поддерживает инициативность и
самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками, учит использовать в
Связная речь
практике общения описательные монологи и элементы
Продолжать
совершенствовать объяснительной речи.
диалогическую речь детей. Учить детей
Педагог развивает у детей умения использовать
поддерживать беседу: задавать вопросы
вариативные
формы
приветствия,
прощания,
по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
детей
задавать
и
правильно
окружающими, правильно по форме и стремление
содержанию
отвечать
на
них. формулировать вопросы, при ответах на вопросы
Поддерживать
стремление
детей использовать элементы объяснительной речи.
рассказывать о своих наблюдениях,
Педагогический
работник
развивает
у
переживаниях. Учить пересказывать дошкольников
умение
пересказывать
сказки,
небольшие сказки и рассказы, знакомые составлять описательные рассказы о предметах и
детям и вновь прочитанные. Учить объектах, по картинкам.
составлять по образцу небольшие
Педагог помогает детям осваивать умения
рассказы о предмете, игрушке, по
содержанию
сюжетной
картины. вступать в речевое общение с окружающими, задавать
Воспитывать
культуру
общения: вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
формирование умений приветствовать детей, использовать разные типы реплик, рассказывать
родных, знакомых, детей по группе. о событиях, приглашать к деятельности; адекватно
Использовать формулы речевого этикета реагировать на эмоциональное состояние собеседника
высказыванием.
Воспитатель
учит
при ответе по телефону, при вступлении речевым
в разговор с незнакомыми людьми, при дошкольников участвовать в коллективном разговоре,
общую
беседу,
не
перебивая
встрече
гостей.
Развивать поддерживая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
коммуникативно-речевые
умения
у
дошкольников
(умение
вступить, речевой выразительности, элементы объяснительной
речи при сговоре на игру, при разрешении
поддержать и завершить общение).
конфликтов. Педагог закрепляет у детей использовать
Подготовка детей к обучению в речи вариативные формы приветствия; прощания;
грамоте
обращения к взрослым и сверстникам с просьбой,
Продолжать
знакомить
с благодарности, обиды, жалобы. Педагогический
терминами «слово», «звук» практически, работник формирует у детей навыки обращаться к
учат понимать и употреблять эти слова сверстнику по имени, к взрослому — по имени и
при выполнении упражнений, в речевых отчеству.
играх. Знакомить детей с тем, что слова
Подготовка детей к обучению грамоте
состоят из звуков, звучат по-разному и
Воспитатель формирует у дошкольников
сходно, звуки в слове произносятся в
аналитико-синтетическую
активность,
определенной
последовательности, звуковую
которая
является
предпосылкой
обучения
грамоте,
могут быть разные по длительности
звучание
(короткие
и
длинные). учит понимать термины «слово», «звук», использовать
25
Формировать умения различать на слух
твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным
звуком. Учить выделять голосом звук в
слове: произносить заданный звук
протяжно, громче, четче, чем он
произносится
обычно,
называть
изолированно.
Интерес
литературе
к
художественной
Обогащать
опыт
восприятия
жанров фольклора (загадки, считалки,
заклички,
сказки
о
животных,
волшебные сказки) и художественной
литературы (авторские сказки, рассказы,
стихотворения);
Развивать
способность
воспринимать содержание и форму
художественных произведений (учить
устанавливать причинные связи в
повествовании,
понимать
главные
характеристики
героев;
привлекать
внимание детей к ритму поэтической
речи,
образным
характеристикам
предметов и явлений).
их в речи; формирует представления о том, что слова
состоят из звуков, могут быть длинными и короткими;
обучает сравнивать слова по протяженности. Педагог
помогает детям осваивать начальные умения звукового
анализа слов: самостоятельно произносить слова,
интонационно подчеркивая в них первый звук;
узнавать слова на заданный звук.
Интерес к художественной литературе
Расширять опыт восприятия жанров русского и
зарубежного детского фольклора (загадки, считалки,
заклички, небылицы, сказки о животных, волшебные
сказки) и художественной литературы, классической и
современной (авторские сказки, циклы рассказов,
лирические и игровые стихотворения). Учить называть
некоторые жанры литературных произведений:
стихотворение, рассказ, сказка. Способствовать
пониманию юмора в стихах и сказках (комичные
ситуации и поступки героев, игра слов), различению
художественного
вымысла
и
реалистического
изображения в тексте.
Продолжать
развивать
способность
воспринимать содержание и особенности
формы
художественных произведений (учить устанавливать
причинные связи в повествовании, понимать главные
характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам
предметов и явлений) путем использования различных
методов
и
приемов
углубления
восприятия
Развивать художественно-речевые прочитанного: беседы после чтения, рассматривание
и
исполнительские
умения иллюстраций разных художников к одному и тому же
(выразительное
чтение
наизусть тексту, моделирование сюжета, объяснение значения
потешек, прибауток, стихотворений; образных средств.
выразительное исполнение ролей в
инсценировках; пересказ небольших
Развивать
художественно-речевые
и
рассказов и сказок).
исполнительские умения детей в процессе заучивания
потешек, прибауток, стихотворений; выразительного
Воспитывать
ценностное исполнения
ролей
в
играх-драматизациях
и
отношение к книге, уважение к театрализованных играх с персонажами настольного,
творчеству писателей и иллюстраторов.
пальчикового театров; пересказа небольших рассказов
и сказок (по ролям, по частям).
Стимулировать детей к отражению впечатлений
от прослушанного произведения в рассказах,
рисунках, лепке, аппликации, конструировании.
Создавать благоприятную атмосферу для
словесного творчества; организовывать игры со
звукоподражаниями, рифмами, словами на основе
художественных текстов; составлять совместно с
педагогом загадки на основе описаний, сравнений.
26
В результате, к концу 5 года жизни ребенок
активен в общении; решает бытовые и игровые задачи
посредством общения со взрослыми и сверстниками;
без напоминания взрослого здоровается и прощается,
говорит «спасибо» и «пожалуйста»; инициативен в
разговоре, отвечает на вопросы, задает встречные,
использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи; большинство звуков произносит
правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой
выразительности;
самостоятельно
пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы
и загадки; проявляет словотворчество, интерес к
языку; слышит слова с заданным первым звуком; с
интересом
слушает
литературные
тексты,
воспроизводит текст.
Художественно-эстетическое развитие.
Основные задачи
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное
восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе
ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного
искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность,
стремление к эмоциональному отклику
детей на отдельные эстетические
свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
Содержание образовательной деятельности.
1) Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие; воспитывает эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения изобразительного искусства. Знакомит с
народными игрушками: дымковской, богородской,
матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает
внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление.
Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
развивать отзывчивость на доступное
понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе
прослушивания классической и
народной музыки), изобразительному
искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций,
рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными
игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам
фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей
выражать свои чувства и впечатления на
27
основе эмоционально содержательного
восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений
за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
2) Изобразительная деятельность.
воспитывать интерес к изобразительной
деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и
самостоятельно;
1) Рисование:
развивать положительные эмоции на
предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш,
кисть;
развивать сенсорные основы
изобразительной деятельности:
восприятие предмета разной формы,
цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при
знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины,
пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей
на отдельные эстетические свойства и
качества предметов в процессе
рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений
искусства;
педагог продолжает развивать у детей художественное
восприятие; способствует обогащению их сенсорного
опыта путем выделения формы предметов, обведения
их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению
знакомых предметов, предоставляя им свободу
выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за
движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным
ими на бумаге разнообразным линиям,
конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что
они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети нарисовали
сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями;
к осознанному повторению ранее получившихся
штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие
окружающих предметов; учит детей различать цвета
карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие,
вертикальные, горизонтальные, наклонные),
пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам,
платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику
и другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребѐнка
правильную позу (сидеть свободно, не наклоняться
низко над листом бумаги), свободная рука
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш;
педагог учит держать карандаш и кисть свободно:
карандаш ‒ тремя пальцами выше отточенного конца,
кисть ‒ чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая еѐ всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю
баночки.
28
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с
пластическими материалами: глиной, пластилином,
пластической массой (отдавая предпочтение глине);
учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого
куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять
концы палочки, плотно прижимая их друг к другу
(колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями
ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать
пальцами углубление в середине сплющенного
комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик
(погремушка или грибок), два шарика (неваляшка) и
тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную
заранее подготовленную клеенку.
3) конструктивная деятельность:
3) Конструктивная деятельность.
знакомить детей с деталями (кубик,
кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости;
В процессе игры с настольным и напольным
строительным материалом педагог продолжает
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами
расположения строительных форм на плоскости.
Педагог продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает желание строить что-то самостоятельно;
способствует пониманию пространственных
соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие
машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место.
Знакомит детей с простейшими пластмассовыми
конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее
время педагог развивает интерес у детей к
строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).
развивать интерес к конструктивной
деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
4) Музыкальная деятельность.
воспитывать интерес к музыке, желание
слушать музыку, подпевать, выполнять
простейшие танцевальные движения;
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать
спокойные и бодрые песни, музыкальные пьесы
разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей
29
приобщать к восприятию музыки,
соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально на него реагировать;
различать звуки по высоте (высокое и низкое звучание
колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при
подпевании и пении; развивает умение подпевать
фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей эмоциональность и образность
восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым
(хлопать, притопывать ногой, полуприседать,
совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и
заканчивать с еѐ окончанием; передавать образы
(птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый
идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать
(на носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением
характера музыки или содержания песни.
5) театрализованная деятельность:
5) Театрализованная деятельность.
пробуждать интерес к театрализованной
игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает
концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на
деревенский двор);
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной
игре, создает условия для еѐ проведения. Формирует
умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных
силами взрослых и старших детей. Педагог учит детей
имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать
эмоциональное состояние человека (мимикой, позой,
жестом, движением). Знакомит детей с приемами
вождения настольных кукол. Учит сопровождать
движения простой песенкой. Педагог поощряет у
детей желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
побуждать детей отзываться на игрыдействия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям
животных и птиц под музыку, под
звучащее слово (в произведениях малых
фольклорных форм);
способствовать проявлению
самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями
заводных игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка
перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического
восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра
30
(взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
6) Культурно-досуговая деятельность.
создавать эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО, обеспечение у
детей чувства комфортности, уюта и
защищенности; формировать умение
самостоятельной работы детей с
художественными материалами;
Педагог создает эмоционально-положительный климат
в группе и ДОО для обеспечения у детей чувства
комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к
посильному участию в играх с пением,
театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах,
развлечениях (тематических, спортивных) и
праздниках. Развивает умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на
них. Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных героев.
привлекать детей к посильному участию
в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и
праздниках;
развивать умение следить за действиями
игрушек, сказочных героев, адекватно
реагировать на них;
формировать навык перевоплощения
детей в образы сказочных героев.
4-5 лет
Изобразительная деятельность:
Продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным видам изобразительной
деятельности.
Продолжать развивать
эстетическое восприятие, образные
представления, воображение,
эстетические чувства, художественнотворческие способности.
Продолжать формировать умение
рассматривать и обследовать предметы,
в том числе с помощью рук.
Обогащать представления детей
об изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям детской
литературы, репродукции произведений
живописи, народное декоративное
искусство, скульптура малых форм и др.)
как основе развития творчества.
Учить детей выделять и
использовать средства выразительности
в рисовании, лепке, аппликации.
Продолжать формировать умение
создавать коллективные произведения в
рисовании, лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять
правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над
Изобразительная деятельность:
Рисование. Продолжать формировать у детей
умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на
нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и т.
д.). Формировать и закреплять представления о форме
предметов
(круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная, треугольная), величине, расположении
частей. Помогать детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в соответствии
с содержанием действия и включенными в действие
объектами. Направлять внимание детей на передачу
соотношения предметов по величине: дерево высокое,
куст ниже дерева, цветы ниже куста. Продолжать
закреплять и обогащать представления детей о цветах
и оттенках окружающих предметов и объектов
природы. К уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета. Учить смешивать краски
для получения нужных цветов и оттенков. Развивать
желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращать внимание на
многоцветие окружающего мира. Закреплять умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер,
цветной мелок; использовать их при создании
изображения. Учить детей закрашивать рисунки
31
столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь.
Приучать детей быть
аккуратными: сохранять свое рабочее
место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при
оценке работ других детей.
Модельно-конструктивная
деятельность:
Продолжать развивать у детей
способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина,
кирпичик, брусок); учить использовать
их с учетом конструктивных свойств
(устойчивость, форма, величина).
Учить сооружать постройки из
крупного и мелкого строительного
материала.
Обучать конструированию из
бумаги.
Приобщать детей к изготовлению
поделок из природного материала.
Музыкальная деятельность:
Продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость
при восприятии музыкальных
произведений.
Обогащать музыкальные
впечатления, способствовать
дальнейшему развитию основ
музыкальной культуры.
Развивать музыкальность детей.
Воспитание интереса и любви к
высокохудожественной музыке.
Различать средства
выразительности в музыке, различать
звуки по высоте.
Поддерживать интерес к пению.
кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только
в одном направлении (сверху вниз или слева направо);
ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не
выходя за пределы контура; проводить широкие линии
всей кистью, а узкие линии и точки — концом ворса
кисти. Закреплять умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета. К концу
года формировать у детей умение получать светлые и
темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш.
Формировать
умение
правильно
передавать
расположение частей при рисовании сложных
предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по
величине.
Декоративное
рисование.
Продолжать
формировать
умение
создавать
декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских
узоров. Использовать дымковские и филимоновские
изделия для развития эстетического восприятия
прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты
игрушек,
вырезанные
из
бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить
выделять элементы городецкой росписи (бутоны,
купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета,
используемые в росписи. Лепка. Продолжать
развивать интерес детей к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закреплять приемы лепки, освоенные в
предыдущих группах; учить прищипыванию с легким
оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска,
прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв
у птички). Учить сглаживать пальцами поверхность
вылепленного предмета, фигурки. Учить приемам
вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Познакомить с приемами использования
стеки. Поощрять стремление украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки. Закреплять приемы
аккуратной лепки.
Аппликация.
Воспитывать
интерес
к
аппликации, усложняя ее содержание и расширяя
возможности создания разнообразных изображений.
Формировать у детей умение правильно держать
ножницы и пользоваться ими. Обучать вырезыванию,
начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учить
составлять из полос изображения разных предметов
(забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и др.). Учить
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
32
прямоугольника путем скругления углов; использовать
этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и т. п. Продолжать расширять
количество изображаемых в аппликации предметов
(птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как
реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их
на две или четыре части (круг — на полукруги,
четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и
наклеивания. Поощрять проявление активности и
творчества.
Модельно-конструктивная деятельность:
Обращать внимание детей на различные здания
и сооружения вокруг их дома, детского сада. На
прогулках в процессе игр рассматривать с детьми
машины, тележки, автобусы и другие виды
транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
Развивать умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети
видели. Учить анализировать образец постройки:
выделять основные части, различать и соотносить их
по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в
домах — стены, вверху — перекрытие, крыша; в
автомобиле — кабина, кузов и т. д.). Учить
самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине
и ширине), соблюдать заданный воспитателем
принцип конструкции («Построй такой же домик, но
высокий»). Учить сооружать постройки из крупного и
мелкого строительного материала, использовать
детали разного цвета для создания и украшения
построек. Обучать конструированию из бумаги:
сгибать прямоугольный лист бумаги пополам,
совмещая стороны и углы (альбом, флажки для
украшения участка, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому — окна,
двери, трубу; к автобусу — колеса; к стулу — спинку).
Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т. д.). Учить использовать для закрепления
частей клей, пластилин; применять в поделках
катушки, коробки разной величины и другие
предметы.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Формировать навыки культуры
слушания музыки (не отвлекаться, дослушивать
33
произведение до конца). Учить чувствовать характер
музыки,
узнавать
знакомые
произведения,
высказывать свои впечатления о прослушанном. Учить
замечать выразительные средства музыкального
произведения: тихо, громко, медленно, быстро.
Развивать способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы).
Пение. Обучать детей выразительному пению,
формировать умение петь протяжно, подвижно,
согласованно (в пределах ре — си первой октавы).
Развивать умение брать дыхание между короткими
музыкальными фразами. Учить петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова, петь
выразительно, передавая характер музыки. Учить петь
с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью воспитателя).
Песенное творчество. Учить самостоятельно
сочинять мелодию колыбельной песни и отвечать на
музыкальные вопросы («Как тебя зовут?», «Что ты
хочешь, кошечка?», «Где ты?»). Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические
движения.
Продолжать формировать у детей навык ритмичного
движения в соответствии с характером музыки. Учить
самостоятельно менять движения в соответствии с
двухи
трехчастной
формой
музыки.
Совершенствовать танцевальные движения: прямой
галоп, пружинка, кружение по одному и в парах.
Учить детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично
хлопать
в
ладоши,
выполнять
простейшие
перестроения (из круга врассыпную и обратно),
подскоки. Продолжать совершенствовать у детей
навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная,
«таинственная»;
бег:
легкий,
стремительный).
Развитие танцевально-игрового творчества.
Способствовать развитию эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок,
используя мимику и пантомиму (зайка веселый и
грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и т. д.).
Обучать инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
Игра на детских музыкальных инструментах.
Формировать умение подыгрывать простейшие
мелодии на деревянных ложках, погремушках,
барабане, металлофоне.
34
Физическое развитие.
Основные задачи
обогащать двигательный опыт детей,
помогая осваивать упражнения основной
гимнастики: основные движения
(бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки),
общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
развивать психофизические качества,
равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в
подвижные игры вместе с педагогом в
небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное
отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным
действиям;
укреплять здоровье детей средствами
физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и
навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение выполнять основные
движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах
физкультурно-оздоровительной работы (утренняя
гимнастика, физкультурные занятия, подвижные игры,
индивидуальная работа по развитию движений и
другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно
играть в подвижные игры, действовать согласованно,
реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет
помощь и страховку, поощряет стремление ребѐнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по
наклонной доске; прокатывание мяча педагогу и друг
другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50-100
см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от
груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание
предмета в горизонтальную цель и вдаль с расстояния
100-125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча
через сетку, натянутую на уровне роста ребѐнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом
с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв еѐ,
встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30
см; по гимнастической скамейке; проползание под
дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и
спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на носках;
с переходом на бег; на месте, приставным шагом
вперед, в сторону, назад; с предметами в руке (флажок,
платочек, ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу
по одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении
35
и в разных направлениях; между линиями (расстояние
между линиями 40–30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение 20-30-40 секунд; медленный бег на расстояние
40–80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10–15 раз); с
продвижением вперед, через 1-2 параллельные линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук
ребѐнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина
20 см, длина 2–3 м); по наклонной доске, приподнятой
одним концом на 20 см; по гимнастической скамейке;
перешагивание линий и предметов (высота 10–15 см);
ходьба по извилистой дорожке (2-3 м), между
линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог
побуждает детей действовать сообща, двигаться не
наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления
плечевого пояса: поднимание рук вперед, вверх,
разведение в стороны, отведение назад, за спину,
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками
перед собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и
гибкости позвоночника: повороты вправо-влево, с
передачей предмета сидящему рядом ребѐнку,
наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа
на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц
брюшного пресса и гибкости позвоночника: сгибание
и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на
музыкальном занятии, включаются в содержание
подвижных игр и игровых упражнений; педагог
36
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки
в ладоши под музыку, хлопки с одновременным
притопыванием, приседание «пружинка», приставные
шаги вперед-назад, кружение на носочках,
имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с предметами:
погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на
стуле или на скамейке.
2) Подвижные
игры:
педагог
развивает
и
поддерживает у детей желание играть в подвижные
игры с простым содержанием, с текстом, с
включением музыкально-ритмических упражнений.
Создает условия для развития выразительности
движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх,
помогает
самостоятельно
передавать
простейшие
действия
некоторых
персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как
птичка, походить как лошадка, поклевать зернышки,
как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог формирует у детей полезные привычки и
элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и
правильно мыть руки перед едой, после прогулки и
посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения
замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует
формированию
положительного
отношения к закаливающим и гигиеническим
процедурам, выполнению физических упражнений.
4-5 лет
учить элементам техники
выполнения основных движений,
общеразвивающих, музыкальноритмических и спортивных упражнений;
ориентироваться в пространстве,
выполнять движения по образцу;
активизировать двигательную
деятельность, формировать интерес к
физическим упражнениям;
поддерживать стремление
соблюдать правила в подвижных играх,
самостоятельно их проводить,
показывать знакомые упражнения;
формировать полезные привычки,
представления о факторах,
положительно и отрицательно влияющих
Педагогический работник развивает и
закрепляет двигательные умения и навыки при
выполнении разученных ранее основных движений,
общеразвивающих упражнений, музыкальноритмических движений, учит принимать исходное
положение, соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, выполнять
общеразвивающие упражнения точно под счет,
слушать и слышать указания педагога,
ориентироваться на словесную инструкцию и
зрительно-слуховые ориентиры. Развивает умение
использовать движения в самостоятельной
двигательной деятельности, поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог способствует овладению
37
на здоровье, элементарных правилах
здорового образа жизни, поощрять их
соблюдение.
элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует полезные и предупреждает
вредные привычки, представление о правилах
поведения в двигательной деятельности, закрепляет
умения и навыки личной гигиены, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
Строевые упражнения. Построение в колонну
по одному, по два, по росту, врассыпную. Размыкание
и смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам. Перестроение из колонны по одному в
колонну по два в движении, со сменой ведущего, в
звенья и на ходу по зрительным ориентирам.
Повороты переступанием в движении и на месте
направо, налево и кругом на месте.
Ходьба и упражнение в равновесии. Ходьба
обычным и гимнастическим шагом, согласовывая
движения рук и ног, на носках, с высоким
подниманием колен, мелким и широким шагом,
приставным шагом в сторону (направо и налево),
сохраняя равновесие. Ходьба в колонне по одному, по
двое (парами), по прямой, по кругу, вдоль границ зала,
«змейкой» (между тремя или четырьмя предметами).
Ходьба по прямой, в обход по залу, врассыпную, в
разном темпе, с выполнением заданий (присесть,
изменить положение рук). Ходьба с переходом на бег,
в чередовании с прыжками, с изменением
направления, со сменой направляющего. Ходьба
между линиями (расстояние 15–10 см), по скамье,
(диаметр 1,5–3 см), по доске (с перешагиванием через
предметы, с мешочком на голове, руки в стороны и с
предметом в руках, ставя ногу с носка). Ходьба по
наклонной доске вверх и вниз (ширина 15–20 см,
высота 30–35 см). Перешагивание через предметы
высотой 20–25 см от пола, через набивной мяч
(поочередно через 5–6 мячей, положенных на
расстоянии друг от друга), с разными положениями
рук. Кружение в обе стороны (руки на поясе).
Бег. Бег в разном темпе, со сменой ведущего, в
медленном темпе в течение 50–60 секунд, в быстром
темпе на расстояние 10 м. Спокойный бег на носках, с
высоким подниманием колен, мелким и широким
шагом, в колонне по одному 1-1,5 минуты, парами
взявшись за руки, по кругу, соразмеряя свои движения
с движениями партнера. Бег «змейкой» между
предметами (оббегать пять шесть предметов). Бег со
старта на скорость (расстояние 15—20 м). Бег в
медленном темпе (до 2 мин.), со средней скоростью на
расстояние 40—60 м.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках в
38
быстром темпе, а также опираясь на стопы и ладони.
Подлезание под веревку, дугу (высота 50 см) правым и
левым боком вперед, в обруч. Перелезание через
бревно, гимнастическую скамейку. Лазанье по
гимнастической стенке, перелезая с одного пролета на
другой вправо и влево.
Бросание, ловля, метание. Отбивание мяча о
землю правой и левой рукой, бросание и ловля его
кистями рук (не прижимая к груди). Перебрасывание
мяч друг другу и педагогическому работнику.
Прокатывание мячей, обручей друг другу и между
предметами (на расстоянии 1,5 м). Перебрасывание
мяча двумя руками из-за головы и одной рукой через
препятствия (с расстояния 2 м.). Бросание мяча вверх,
о землю и ловля его двумя руками (5 раза подряд),
отбивание мяча о землю правой и левой рукой (не
менее 5 раз подряд). Метание предметов на дальность
(расстояние не менее 3,5–6,5 м), в горизонтальную с
высотой центра мишени не менее 1,5 метра, с
расстояния 2–2,5 м правой и левой рукой, в
вертикальную цель.
Прыжки. Прыжки на двух ногах (20 прыжков
по 2–3 раза в чередовании с ходьбой), энергично
отталкиваться, вытягивая стопу, мягко приземляясь, на
полусогнутые ноги. Прыжки со сменой ног, ноги
вместе — ноги врозь, с хлопками над головой, за
спиной, с продвижением вперед, вперед-назад, с
поворотами, боком (вправо, влево). Спрыгивание (с
высоты 20–25 см.) со страховкой. Перепрыгивание
через предметы высотой 5—10 см. Прыжки в длину с
места на расстояние 70 см и через параллельные
прямые (4–6 линий на расстоянии 40–50 см.), сочетая
отталкивание со взмахом рук, с сохранением
равновесия при приземлении. Прыжки через короткую
скакалку.
Общеразвивающие упражнения.
Педагогический работник учит детей выполнять
общеразвивающие упражнения под счет (с 4,5 лет), из
разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром) с оборудованием и
без. Поднимание рук вперед, в стороны, вверх
(одновременно, поочередно) из положений: руки вниз,
руки на поясе, руки перед грудью. Выполнение махов
руками вперед, вверх, назад, круговые движения
руками, согнутыми в локтях. Повороты корпуса в
стороны, держа руки на поясе, разводя их в стороны.
Наклоны вперед, касаясь пальцами рук носков ног с
заданием, класть и брать предметы из разных
исходных положений (ноги вместе, ноги врозь).
39
Поднимание ног над полом из положения сидя и лежа,
Перевороты со спины на живот перекатом, держа в
вытянутых руках предмет. Приседания, держа руки на
поясе, вытянув руки вперед, в стороны с предметом и
без.
Музыкально-ритмические движения. Ходьба
под ритм, музыку в разном темпе на полупальцах,
топающим шагом, вперед и назад (спиной),
приставным шагом прямо и боком, галопом в сторону.
Ходьба с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, Прыжки на двух ногах
на месте и с продвижением, подскоки по одному и в
парах под ритм и музыку. Доступные по координации
упражнения народных плясок, выполняемые отдельно
и в комбинациях из двух движений: выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты,
поочередное «выбрасывание» ног, движение по кругу
выполняя шаг с носка, ритмично хлопать в ладоши.
Спортивные упражнения.
Катание на санках. Подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске, катание
на санках друг друга.
Катание на велосипеде, самокате. Кататься на
трехколесном или двухколесном велосипеде, самокате
по прямой, по кругу с поворотами, с разной
скоростью.
Ходьба на лыжах. Ходьба на лыжах скользящим
шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуелочкой».
Плавание. Погружение в воду с головой,
попеременные движения ног в воде, держать за
бортик, доску, палку, игры с предметами в воде,
доставание их со дна, ходьба за предметом в воде.
Подвижные игры. Педагог продолжает
закреплять основные движения в ходе подвижной
игры, учит соблюдать правила, брать роль водящего.
Развивает психофизические качества,
пространственную ориентировку, глазомер,
самостоятельность и инициативность в организации
знакомых игр с небольшой группой сверстников.
Приучает к выполнению правил без напоминания,
поощряет проявление творческих способностей детей
в подвижных играх (придумывание вариантов игр,
комбинирование движений).
Примеры игр с бегом на развитие скоростносиловых качеств: «Самолеты», «Цветные автомобили»,
«У медведя во бору», «Птичка и кошка», «Найди себе
пару», «Лошадки», «Позвони в погремушку»,
40
«Бездомный заяц», «Ловишки». Подвижные игры с
прыжками на развитие силы и ловкости: «Зайцы и
волк», «Волк в курятнике», «Зайка серый умывается»;
с ползанием и лазаньем: «Пастух и стадо», «Перелет
птиц», «Котята и щенята»; с бросанием и ловлей.
«Подбрось — поймай», «Сбей булаву», «Мяч через
сетку»; на ориентировку в пространстве, на внимание
и ловкость: «Найди, где спрятано», «Найди и
промолчи», «Кто ушел?», «Прятки». Народные игры.
«У медведя во бору», «Водяной» и др.
Формирование основ здорового образа жизни.
Педагогический работник уточняет представления
детей о здоровье, факторах, положительно влияющих
на него, правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности и при болезни и плохом
самочувствии, учит пониманию детьми
необходимости занятий физкультурой, правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания, важности
полезных привычек для сохранения и укрепления
здоровья.
В результате, к концу 5 года жизни ребенок
проявляет двигательную активность, быстроту, силу,
выносливость, меткость, гибкость при выполнении
физических упражнениях, демонстрирует
координацию движений, развитие глазомера,
ориентируется в пространстве. Проявляет интерес к
разнообразным физическим упражнениям,
настойчивость для достижения результата, стремится
выполнить движение до конца, соблюдает правила в
подвижных играх, проявляет настойчивость, упорство,
стремление к победе, переносит освоенные
упражнения в самостоятельную двигательную
деятельность. Знает об отдельных факторах,
положительно и отрицательно влияющих на здоровье,
правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности и при недомогании.
2.2 Содержание образовательной деятельности в части, формируемой участниками
образовательных отношений
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений,
представлена парциальной программой «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л. Князева, М.Д. Маханева
Программа определяет новые ориентиры в нравственно – патриотическом воспитании
детей, основанные на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре.
Программа расширяет представления детей о традициях русской народной культуры:
41
места проживания наших предков; быт и основные занятия русских людей; историю
одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы,
песни, игры.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» способствует
познавательному, речевому, художественно – эстетическому, физическому, социально –
коммуникативному развитию детей. В основе человеческой культуры лежит духовное
начало. Поэтому приобретение ребѐнком совокупности культурных ценностей
способствует развитию его духовности – интегрированного свойства личности, которое
проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственно – патриотических
позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.
1. Целевой раздел
Пояснительная записка
Образовательная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л. Князевой рассчитана на работу с детьми младшего и старшего
дошкольного возраста – с 2 до 7 лет. Оптимальные условия для развития ребѐнка –
это продуманное соотношение свободной, регламентированной и
нерегламентированной деятельности. Объѐм егламентированной (НОД)
деятельности в год составляет 35 часов. В процессе НОД сочетается групповая и
индивидуальная работа. Образовательный процесс строится в соответствии с
возрастными и психофизиологическими особенностями детей.
Цели и задачи реализации Программы
Цели:
--- расширить представление о жанрах устного народного творчества;
--- показать своеобразие и самостоятельность произведения фольклора, богатство и
красочность народного языка:
--- воспитывать у детей нравственные, трудовые, экологические, патриотические
чувства.
Цель может быть достигнута при решении ряда задач:
--- содействие атмосфере национального быта;
--- широкое использование фольклора: песен, загадок, пословиц, поговорок, частушек;
--- учить рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
--- знать и различать народное искусство, как основу национальной культуры.
Планируемые результаты освоения Программы
Ранний возраст
Дошкольный возраст
42
Проявляет интерес к устному народному
творчеству (песенки, сказки, потешки,
скороговорки), с помощью взрослых
рассказывает, договаривает их. Проявляет
желание участвовать в театрализованных
и подвижных играх, с интересом следит
за действиями героев кукольного театра.
Знает основные литературные понятия
по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных
произведений; быт и традиции русского
народа; песни, частушки, потешки,
загадки, пословицы, поговорки, заклички.
Умеет рассказывать русские народные
сказки, потешки и обыгрывать их;
Использует в игре предметы быта русского
народа;
Создаѐт
творческие
работы
по
фольклорным произведениям
2. Содержательный раздел
Содержание образования по образовательным областям
Образовательная
область
Социальнокоммуникативное
развитие
Содержание психолого - педагогической работы
1.
Формирование представления о народной культуре;
развитие навыков игровой деятельности; формирование
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности;
патриотических чувств причастности детей к наследию
прошлого.
2.
Развитие свободного общения со взрослыми и
сверстниками.
3.
Формирование основ безопасности собственной
жизнедеятельности в различных видах деятельности.
1.
Расширить представление о жанрах устного народного
творчества.
2.
Воспитывать нравственно-патриотические чувства.
Познавательное
развитие
3.
Формирование целостной картины мира. Приобщение
детей к народной культуре (народные праздники и традиции).
Содействие атмосферы национального быта. Понимать
историческую преемственность с современными аналогами (
лучина - керосиновая лампа -электрическая лампа ит.д.).
43
Знакомить детей с зависимостью использования предметов от
образа жизни людей, от места их проживания
Формы работы по образовательным областям
1.
Широкое использование фольклора: песен, загадок,
пословиц,
поговорок;
развитие
устной
речи.
Способствовать развитию любознательности.
Речевое развитие
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Образовательные
области
2.
Пополнять и активизировать словарь детей на основе
углубления знаний о русском народном быте, традициях,
праздниках, искусстве.
3.
Развивать умение рассказывать русские народные
сказки.
1.
Ознакомление детей с народной декоративной
росписью.
2.
Приобщать детей ко всем видам национального
искусства: сказки. музыка, пляски
3.
Знать и различать народное искусство, промыслы.
Понимать
познавательное
значение
фольклорного
произведения, а также самобытности народных промыслов(
мотив, композиция, цветовое решение), связи народного
творчества в его различных проявлениях с бытом,
традициями, окружающей природой.
4.
Воспитывать интерес к народному искусству, его
необходимости и ценности, уважение к труду и таланту
мастеров.
1.
Сохранение и укрепление физического и психического
здоровья детей.
2.
Развитие физических качеств и нравственных чувств в
русских народных подвижных играх.
3.
Развитие двигательной активности, самостоятельности и
творчества; интереса и любви к русским народным играм.
Младший дошкольный
возраст
44
Старший дошкольный
возраст
Физическое развитие
1.
Игровые беседы с
элементами движений
2.
Игра
3.
Интегративная
деятельность
4.
Ситуативный
разговор
5.
Проблемная ситуация
45
1.
Игра
2.
Беседа
3.
Рассказ
4.
Рассматривание
5.
Интегративная
деятельность
6.
Физкультурные
досуги
7.
Спортивные
состязания 8. Совместная
деятельность взрослого и
детей
тематического
характера 9. Проектная
деятельность
10. Проблемная ситуация
Социальнокоммуникативное
Речевое развитие
1.
Игровое
упражнение
2.
Индивидуальная
игра 3. Совместная с
воспитателем
игра
4.Совместная со
сверстниками игра (парная,
в малой группе)
5. Чтение
6. Беседа
7. Наблюдение
8. Рассматривание
9. Праздник
10.
Поручение
1.
Индивидуальная
игра
2.
Совместная с воспитателем игра 3.
Совместная со сверстниками игра
4.
Чтение
5.
Беседа
6.
Наблюдение
7.
Педагогическая ситуация
8.
Экскурсия
9.
Ситуация морального выбора
10. Проектная
деятельность
11.
Интегративная
деятельность
12.
Праздник
13. Рассматривание 14. Просмотр и
анализ мультфильмов,
видеофильмов
15. Экспериментирование
16. Поручение и задание
17. Совместная деятельность взрослого
и детей тематического характера
1.Рассматривание
2.Игровая ситуация
3.Дидактическая игра
4.Ситуация общения
5.Беседа
6.Интегративная
деятельность
7.Хороводные игры с
пением
8.Игра- драматизация
9.Чтение
10.Обсуждение
11.Рассказ
12.Игра
1.
Чтение
2.
Беседа
3.
Рассматривание
4.
Решение проблемных ситуаций
5.
Игра
6.
Проектная деятельность
7.
Создание
коллекций
8.
Интегративная
деятельность
9.
Обсуждение
10. Рассказ
11. Инсценирование
12. Ситуативный разговор с детьми
13. Сочинение загадок
14. Проблемная
ситуация
15.
Использование различных видов театра
1.
Рассматривание
2.
Наблюдение 3.
Играэкспериментирование
4. Исследовательская
деятельность 5.
Развивающая игра
1.
2.
3.
4.
5.
6.
46
Создание коллекций
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Познавательное развитие
Художественноэстетическое развитие
6. Ситуативный разговор
7. Рассказ
8. Интегративная
деятельность
9. Беседа
10. Проблемная ситуация
1. Рассматривание
эстетически
привлекательных предметов
2. Игра
3. Организация выставок.
Изготовление украшений
4. Слушание
соответствующей возрасту
народной, деткой музыки
5. Экспериментирование со
звуками и материалами
(песком, глиной) 6.
Музыкальнодидактическая
игра 7.
Разучивание
музыкальных игр и танцев
8. Совместное пение
47
7. Проблемная ситуация
8. Рассказ
9. Беседа
10. Интегративная
деятельность
11.
Экскурсия
12.
Коллекционирован
ие
13.
Моделирование
14.
Игры с правилами
1. Изготовление украшений для
группового помещения
к праздникам, предметов
для игры, сувениров,
предметов для
познавательноисследовательской
деятельности
2. Создание макетов,
коллекций и их оформление
3. Рассматривание
эстетически привлекательных
предметов
4.
Игра
5.
Организация выставок 6.
Слушание
соответствующей
возрасту
народной, детской музыки
7. Музыкальнодидактическая игра 8.
Интегративная
деятельность 9.
Совместное и
индивидуальное
музыкальное исполнение 10.
Музыкальное упражнение
11. Попевка, распевка
12. Танец
13. Творческое задание
14. Концерт- импровизация
15. Музыкальная сюжетная игра
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
Образовательная деятельность в группе включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и детей,
самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребенком, где, взаимодействуя с ребенком, он
выполняет функции педагога: обучает ребенка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой ребенок и педагог равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах ее выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его заданию.
Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли ее
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих
детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребенка, его субъектные
проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и способов его
реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в процессе
наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики. На основе
полученных результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту
детей. В процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия детьми решений,
выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую инициативу и самостоятельность,
устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог использует образовательный потенциал
каждого вида деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается в
другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это
обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма организации
48
жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод или прием
обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции. Отсутствие или
недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном
развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребенка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты ее применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе в
форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических
навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за комнатными
растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование, лепка и
другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их; как
деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных областей,
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно может
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной деятельности,
проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках отведенного времени педагог
может организовывать образовательную деятельность с учетом интересов, желаний детей, их
образовательных потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения занятий,
их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка для детей
дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина "занятие" не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную методику
проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
49
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный, настольный,
теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и литературные досуги
и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов чтения,
рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические движения,
музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного искусства,
мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества, познания и другое).
Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания,
времени, партнеров. Педагог может направлять и поддерживать свободную самостоятельную
деятельность детей (создавать проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на проявление
детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных видах
деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К
культурным
практикам
относят
игровую,
продуктивную,
познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребенку возможность проявить свою субъектность с
разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребенок проявляет себя как творческий субъект (творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования (познавательная
инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской,
продуктивной деятельности).
50
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание
ребенка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со
своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей
область задач, которые ребенок способен и желает решить самостоятельно, уделять внимание
таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества, сообразительности,
поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в
ДОО, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребенку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к ее дозированию. Если ребенок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
В возрасте 3 - 4 лет у ребенка активно проявляется потребность в общении со взрослым,
ребенок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих
его действиях, сведениях. Поэтому ребенок задает различного рода вопросы. Важно поддержать
данное стремление ребенка, поощрять познавательную активность детей младшего дошкольного
возраста, использовать педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребенка
наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять
внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно искать решения возникающих
проблем, осуществлять деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет
особое внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребенок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в двигательной
деятельности.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется использовать ряд способов и
51
приемов.
1) Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи,
важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать и поощрять попытки найти
решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
2) У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных
задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет
активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением
задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает
у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи
лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для
смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности.
Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений
организации своей деятельности и формировании у него основ целеполагания: поставить цель
(или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям
планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и
театрализации, в ручном труде также способствует развитию самостоятельности у детей.
Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и
формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку
инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к
проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи,
посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в
таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.4 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Цель взаимодействия с родителями:
развитие интересов и потребностей ребенка;
- распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно
меняющихся ситуациях воспитания детей;
поддержка открытости во взаимоотношениях между разными поколениями в семье;
выработка образа жизни семьи, формирование семейных традиций;
- понимание и принятие индивидуальности ребенка, доверие и уважение к нему как к
уникальной личности.
Данная цель реализуется через следующие задачи:
воспитание уважения к детству и родительству;
52
взаимодействие с родителями для изучения их семейной микросреды;
- повышение и содействие общей культуры семьи и психолого-педагогической
компетентности родителей;
- оказание практической и теоретической помощи родителям воспитанников через
трансляцию основ теоретических знаний и формирование умений и навыков практической
работы с детьми;
- использование с родителями различных форм сотрудничества и совместного
творчества, исходя из индивидуально-дифференцированного подхода к семьям.
- Основными условиями необходимыми для реализации доверительного
взаимодействия между МБДОУ и семьей, являются следующие:
- изучение семей воспитанников: учет различий в возрасте родителей, их образовании,
общем культурном уровне, личностных особенностей родителей, их взглядов на воспитание,
структуры и характера семейных отношений и др.;
открытость детского сада семье;
ориентация педагога на работу с детьми и родителями.
Форма
Содержание
Задачи
проведения
Сентябрь
Родительские
собрания
Консультации
«Знакомство с годовыми
Распространять педагогические
задачами. Возрастные
знания среди родителей
особенности детей 4-5 лет»
«Если ребенок дерется»
Папки-передвижки «Осень»; «Одежда ребенка
осенью»
Индивидуальные
беседы
Осуществление полноценного
подхода к психическому и
физическому развитию детей через
взаимодействие родителя,
знающего особенности своего
ребѐнка
Распространять педагогические
знания среди родителей
«О соблюдении режима дня в Объяснить родителям
детском саду и дома»
необходимость соблюдать режим
дня, рассказать о последствиях его
несоблюдения
Октябрь
Консультации
Индивидуальные
беседы
«Хвалить или ругать»
Дать представления о том, как
правильно поступить в той или иной
ситуации
«Одежда детей в группе и
на улице»
Дать родителям необходимые знания
о здоровом сне ребенка
53
Привлекать родителей к совместной
творческой деятельности с детьми
Совместная
выставка поделок из «Осень золотая»
природного
материала
Папки-передвижки
«Малыш
и
семейное чтение»
книга: Ознакомить
наглядной
раскрывающей
данных тем
родителей
в
информации
содержание
Ноябрь
Консультации
«Профилактика гриппа –
Распространять педагогические
оздоровление детей в
детском саду и дома»
знания среди родителей
«Живые витамины в
профилактике простудных
заболеваний!»
Папки-передвижки
Памятки
«День матери»
Дать родителям некоторые советы
Распространять
педагогические
знания среди родителей
«Профилактика детского
травматизма»
Рекомендации для родителей по
безопасному поведению детей
Декабрь
Консультации
«Зачем и как учить стихи»
Папки-передвижки «Зима»
Памятки
Познакомить родителей
воспитанников с основными
факторами, способствующими
укреплению и сохранению здоровья
дошкольников в домашних условиях
и условиях детского сада
Ознакомить родителей в наглядной
информации раскрывающей
содержание данных тем
«Безопасный
Новый год!»
Ознакомить родителей в наглядной
информации раскрывающей
содержание данных тем
54
Конкурс
новогодних
поделок в детском
саду с участием
родителей
«Зимний вернисаж».
Привлечь родителей к изготовлению
поделок совместно с детьми,
сплочение в общем деле.
Январь
Консультации
«Особенности воспитания
Распространять
педагогические
детей разновозрастной
знания среди родителей
группы (3-5)»; «Я и
дорога»
«Зимние
игры
и Предупреждения отклонений в
Памятки
развлечения».
развитии речи ребенка.
Папка-передвижки «Физическая культура вашего Ознакомить родителей в наглядной
ребенка»
информации раскрывающей
содержание данных тем
Февраль
Консультации
«Дыхательная гимнастика Познакомить
родителей
с
для
профилактики принципами, которые наиболее
простудных
важны в процессе приучения
заболеваний».
ребенка к уборке игрушек
«Как приучать ребенка
Дать родителям некоторые советы
Индивидуальные
самому одеваться и
беседы
раздеваться».
Папки-передвижки «23 февраля»
Ознакомить
родителей
в
наглядной
информации
раскрывающей
содержание
данных тем
Март
Консультации
«Как преодолеть капризы»
Папки-передвижки «8 марта – Женский день»
«Весна»
Индивидуальные беседы по
вопросам родителей
Дать информацию, чем опасны
заболевания без прививок
Дать родителям некоторые советы
Предоставить
нужным темам.
информацию
Апрель
Консультации
«Что должен знать ребенок 3 Дать представления о том, как
улучшить и сохранить здоровье
– 4 лет»
ребенка
Папки-передвижки «Роль семьи в воспитании
ребенка»
Памятки
«Выбираем обувь для
ребенка»
55
Дать представления о том, как
улучшить и сохранить здоровье
ребенка
по
Буклет
«Нравственность –
будущее наших детей»
Раскрыть информацию по теме
нравственного воспитания детей
Май
Родительские
собрания
Консультации
Папки-передвижки
Памятки
«Чему мы научились за год» Подвести итоги совместной
анкетирование
деятельности воспитателя и
родителей за прошедший год.
Определить перспективы на будущее
«Как организовать летний Познакомить родителей об опасности
отдых детей»
клещах
«9 мая»;
«Здравствуй, лето!
Здравствуй, солнце!»
Познакомить родителей о вреде и
полезности солнечных лучей для
детей
«Обучаем детей безопасному Привлечь родителей к проблеме
поведению на улице».
безопасности детей.
3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия
Психолого-педагогические условия мы их конкретизировали с учѐтом специфики нашей
деятельности и контингента воспитанников и их родителей, и это:
– уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
–
использование в образовательной деятельности форм и методов работы
с детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
–
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребѐнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
–
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу
и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
–
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
–
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
–
защита детей от всех форм физического и психического насилия
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
3.2. Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор, обогащающий развитие
детей. РППС МБДОУ выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей,
содержательной и привлекательной для каждого ребенка деятельности. РППС создает
возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития. (ФГОС ДО п.3.3.) РППС создается как единое пространство, все
компоненты которого, как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по
содержанию, масштабу, художественному
56
решению. При проектировании РППС учитывается:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия,
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей,
педагогов и других сотрудников, участников сетевого взаимодействия и других участников
образовательной деятельности) С учетом возможности реализации Программы в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности РППС
обеспечивает
возможность
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной,
продуктивной и прочее
в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления их
здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития В
соответствии с ФГОС ДО РППС должна быть содержательно насыщенной;
трансформируемой; полифункциональной; доступной; безопасной, вариативной (3.3.4
ФГОС ДО)
РППС обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной
работы педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства в младшей разновозрастной группе, а также
территории, прилегающей к ДОУ, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей
дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, учѐта особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает возможность общения и
совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых,
двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает:
- реализацию программы;
-учѐт национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность;
-учѐт возрастных особенностей детей.
Созданная в МБДОУ развивающая предметно-пространственная среда содержательнонасыщенная, трансформируемая, полифункциональная, вариативная, доступная и безопасная.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программ.
Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарѐм (в соответствии со спецификой
программы).
57
р
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и
инвентаря (в здании и на участке) обеспечивает:
-игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
-двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
-эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и
достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными
материалами.
Трансформируемость пространства даѐт возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов даѐт возможность разнообразного использования
различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм и т.д.; наличие в МБДОУ и группах полифункциональных (не обладающих
жѐстко закреплѐнным способом употребления) предметов, в том числе природных
материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в
качестве предметов-заместителей в детской игре).
Вариативность среды обеспечивается наличием в МБДОУ и группах различных
пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных
материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих
игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды обеспечивает:
-доступность для воспитанников, всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность;
-свободный доступ детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все
основные виды детской активности;
-исправность и сохранность материалов и оборудования.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех еѐ
элементов требованиям по обеспечению надѐжности и безопасности их использования.
МБДОУ самостоятельно определяет средства обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации программы.
Адекватная организация предметно-пространственной среды стимулирует развитие
уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на ошибку,
формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и поддержку
другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию ребенка и
становление его личности.
При проектировании развивающей предметно-пространственной среды МБДОУ
учитывалась целостность образовательного процесса, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической и физической.
Важнейшим условием реализации Программы является создание развивающей и
эмоционально комфортной для ребенка образовательной среды. Пребывание в детском саду
должно доставлять ребенку радость, а образовательные ситуации должны быть
увлекательными. Важнейшие образовательные ориентиры:
58
обеспечение эмоционального благополучия детей;
создание условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к
другим людям;
- развитие детской самостоятельности (инициативности, автономии и ответственности);
- развитие детских способностей, формирующихся в
разных видах деятельности. Для реализации этих целей
педагогам рекомендуется:
- проявлять уважение к личности ребенка и развивать демократический стиль
взаимодействия с ним и с другими педагогами;
- создавать условия для принятия ребенком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
- обсуждать совместно с детьми возникающие конфликты, помогать решать их,
вырабатывать общие правила, учить проявлять уважение друг к другу;
- обсуждать с детьми важные жизненные вопросы, стимулировать проявление позиции
ребенка;
- обращать внимание детей на тот факт, что люди различаются по своим убеждениям и
ценностям, обсуждать, как это влияет на их поведение;
- обсуждать с родителями (законными представителями) целевые ориентиры, на
достижение которых направлена деятельность педагогов в младшей разновозрастной
группе, и включать членов семьи в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
В разновозрастной группе №2 созданы условия для проявления таких качеств, как:
инициативность, жизнерадостность, любопытство и стремление узнавать новое.
Предметно-пространственная среда в младшей разновозрастной группе стимулирует
развитие уверенности в себе, оптимистического отношения к жизни, дает право на
ошибку, формирует познавательные интересы, поощряет готовность к сотрудничеству и
поддержку другого в трудной ситуации, то есть обеспечивает успешную социализацию
ребенка и становление его личности.
Все ситуации повседневной жизни, в которых оказывается ребенок в МБДОУ, имеют
образовательное значение: на прогулке и во время режимных моментов ребенок выстраивает
отношение к себе и другим, учится быть инициативным и принимать решения, использовать
свое мышление и воображение.
-
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
В дошкольном образовательном учреждении созданы материально-технические условия,
обеспечивающие:
1. возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2.
выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г. N 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный N 60833), действующим до 1 января 2027 года
(далее - СанПиН 2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
59
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3. выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда
работников;
возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры образовательного учреждения.
Развивающая среда группы оснащена оборудованием для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией. Имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности
1) групповые комнаты для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через
игру, общение, познавательно–исследовательскую деятельность и другие формы активности
ребенка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь
для художественного, театрального, музыкального творчества, музыкальные инструменты;
4) административные помещения, методический кабинет;
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического
здоровья (музыкально- спортивные залы), медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки воспитанников.
В достаточном количестве возрастных группах представлены:
–
Материалы для игровой деятельности;
–
Материалы для формирования элементарных математических представлений;
–
Материалы по познавательному развитию;
– Материалы для конструктивной деятельности; Материалы для развития речи;
– Материалы для физического развития детей и укрепления их здоровья, а так же
удовлетворения потребности в движении;
–
Материал для художественно-эстетического развития и многое другое.
–
В младшей разновозрастной группе есть необходимые для организации
воспитательно-образовательного процесса технические средства: мультимедийное
оборудование с экраном, ноутбук, магнитофон.
3.4 Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных и
кинематографических произведений для реализации Программы
3.4.1 Вторая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
Малые формы фольклора.
60
«Большие ноги…», «Еду-еду к бабе, к деду…», «Как у нашего кота…», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра…», «Пальчик - мальчик…», «Петушок, петушок…»,
«Пошел кот под мосток…», «Радуга -дуга…».
Русские народные сказки.
«Козлятки и волк» (обработка К.Д. Ушинского), «Колобок» (обработка К.Д. Ушинского),
«Золотое яичко» (обработка К.Д. Ушинского), «Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова),
«Репка» (обработка К.Д. Ушинского), «Теремок» (обработка М.А. Булатова).
Поэзия.
Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон», «Мишка»,
«Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»); «Кто как кричит»,
«Птичка»; Берестов В.Д. «Курица с цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А.
«Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп»,
Лагздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла
«Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова
И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза.
Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев
В.Г. «Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»),
Чуковский К.И. «Цыпленок»
3.4.2 Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком…», «Большие ноги», «Водичка,
водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить…», «Заяц Егорка…», «Идет коза
рогатая», «Из-за леса, из-за гор…», «Катя, Катя…», «Кисонька-мурысонька…», «Наша Маша
маленька…», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик…», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок…», «Тили-бом!...», «Уж ты,
радуга-дуга», «Улитка, улитка…», «Чики, чики, кички…».
Русские народные сказки.
«Заюшкина избушка» (обработка О. Капицы), «Как коза избушку построила» (обработка М.А.
Булатова), «Кот, петух и лиса» (обработка М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (обработка В. Даля),
«Маша и медведь» (обработка М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса»(обработка А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«Бу-бу, я рогатый», лит. сказка (обработка Ю. Григорьева); «В гостях у королевы», «Разговор»,
англ. нар. песенки (пер. и обработка С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел…», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина;
«Ты, собачка, не лай…», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка
(пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной). Произведения поэтов и писателей России Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочкарѐвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»;
Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец…» (из
стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская
Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кашка
шар…»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет…»; Пушкин А.С. «Ветер, ветер!...» (из «Сказки о мертвой
царевне и семи богатырях»; Орлова А. «У машины есть водитель»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Федотка»,
«Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «Как Вася ловил рыбу», «В лесу» (из книги
61
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад»; Павлова Н.М. «Земляничка»,
«На машине»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?»,
«Под грибом»; Тайц Я. М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк», «Поезд»; Толстой Л.Н.
«Три медведя», «Тетя дала Варе меду», «Слушай меня, пес…», «Была у Насти кукла», «Петя
ползал и стал на ножки», «Спала кошка на крыше…», «Был у Пети и Миши конь…»; Ушинский
К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»; Чарушин Е.И. «Утка с утятами», «Еж» (из книги
«В лесу»), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает, пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких»,
пер. Т.Зборовская; Шертл А. «Голубой грузовичок», пер. Ю. Шипкова; Эрик К. «Очень голодная
гусеница», «Десять резиновых утят»
3.4.3 От 4 до 5 лет
Малые формы фольклора: «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет лисичка по
мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки, ножки,
где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый…»,
«Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки: «Война грибов с ягодами (обработка В. Даля); «Гуси-лебеди»
(обработка М.А. Булатова); «Жихарка» (обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка
А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А.
Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обработка В. Даля); «Лисичка-сестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Привередница»
(обработка В. Даля); «Про Иванушку-дурачка» (обработка М. Горького); «Сестрица Аленушка и
братец Иванушка (обработка А.Н. Толстого); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова); «У страха глаза велики» (обработка М. Серовой).
Фольклор народов мира:
Песенки: «Рыбки», «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л.
Яхина; «Пирог», венг. нар. песенка (обработка Э. Котляр); «Песня моряка» норвежск. нар. песенка
(обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ.
(обработка С. Маршака).
Сказки: «Бременские музыканты», «Заяц и еж», из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Пирог», норвеж. сказка в обр. М.
Абрамовой; «Пых», белорус. нар. сказка (обработка Н. Мялика); «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России:
Поэзия: Аким Яков Лазаревич «Первый снег»; Александрова Зинаида Николаевна «Таня
пропала», «Дозор», «Елочка», «Дождик»; Бальмонт Константин Дмитриевич «Росинка»;
Баратынский Евгений Абрамович «Весна, весна»; Барто Агния Львовна «Уехали», «Я знаю, что
надо придумать»; Берестов Валентин Дмитриевич «Искалочка», «Заячий след», «Кто чему
62
научится»; Благинина Елена Александровна «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», «Эхо»;
Саша Черный «Приставалка»; Блок Александр Александрович «Ветхая избушка…», «Спят
луга…», «Ворона»; Брюсов Валерий Яковлевич «Колыбельная»; Бунин Иван Алексеевич
«Листопад» (отрывок); Введенский Александр Иванович «Сны»; Гернет Нина и Хармс Даниил
«Очень-очень вкусный пирог»; Дрожжин Спиридон Дмитриевич «Улицей гуляет…» (из стих. «В
крестьянской семье»); Есенин Сергей Александрович «Поет зима – аукает…»; Заходер Борис
Владимирович «Волчок», «Кискино горе»; Квитко Лев Моисевич «Ручеек»; Кушак Юрий
Наумович «Сорок сорок»; Майков «Голубенький, чистый» (из стих. «Весна»); Майков Аполлон
Николаевич «Осенние листья по ветру кружат…»; Маршак Самуил Яковлевич «Багаж», «Про все
на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Пудель», «Усатый-полосатый», «Пограничники»;
Матвеева Новелла «Она умеет превращаться»; Маяковский Владимир Владимирович «Что такое
хорошо и что такое плохо?»; Михалков Сергей Владимирович «А что у Вас?», «Где очки?»,
«Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Юнна Петровна «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Эмма Эфраимовна «Добежали до
вечера»; Некрасов Николай Алексеевич «Не ветер бушует над бором…» (из поэмы «Мороз,
Красный нос»); Пушкин Александр Сергеевич «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Генрих Вениаминович «Садовник»; Серова
Екатерина «Похвалили»; Сеф Роман Семѐнович «На свете все на все похоже…», «Чудо»; Суриков
Иван Захарович «Зима»; Токмакова Ирина Петровна «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит
рыбка?»; Толстой Алексей Константинович «Колокольчики мои»; Успенский Эдуард Николаевич
«Разгром»; Фет Афанасий Афанасьевич «Мама! Глянь-ка из окошка…»; Хармс Даниил Иванович
«Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский Корней Иванович «Путаница»,
«Закаляка», «Радость», «Муха-Цокотуха», «Тараканище», «Краденое солнце»; И.Гамазкова
«Колыбельная для бабушки», М.Лукашина «Розовые очки», А.Орлова «Невероятно длинная
история про таксу», А.Усачев «Выбрал папа ѐлочку».
Проза: Абрамцева Наталья Корнельевна «Дождик», «Чудеса, да и только», «Как у зайчонка
зуб болел»; Берестов Валентин Дмитриевич «Как найти дорожку»; Бианки Виталий Валентинович
«Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок – колючий бок»; Введенский
Александр Иванович «О девочке Маше, о собачке Петушке и о кошке Ниточке» (главы из книги);
Вересаев Викентий Викентьевич «Братишка»; Воронин Сергей Алексеевич «Воинственный
Жако»; Воронкова Любовь Фѐдоровна «Танин пирожок», «Как Аленка разбила зеркало» (из книги
«Солнечный денек»); Георгиев Сергей Георгиевич «Бабушкин садик»; Дмитриев Юрий «Дети
всякие бывают»; Драгунский Виктор Юзефович «Он живой и светится…», «Тайное становится
явным»; Зощенко Михаил Михайлович «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль
Юрий Иосифович «Иней», «Дед, баба и Алеша»; Козлов Сергей Григорьевич «Необыкновенная
весна», «Такое дерево», «Как ослику приснился страшный сон», «Дружба»; Носов Николай
Николаевич «Заплатка», «Затейники»; Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», «На
море» (глава из книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пантелеев Л. «На море» (глава из
книги «Рассказы о Белочке и Тамарочке»); Пермяк Евгений Андреевич «Как Маша стала
большой», «Торопливый ножик»; Пришвин Михаил Михайлович «Ребята и утята», «Журка»;
Прокофьева Софья Леонидовна «Великие холода», «Маша и Ойка»; Сахарнов Святослав
Владимирович «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Николай Иванович «Неслух»; Сутеев
Владимир Григорьевич «Мышонок и карандаш»; Тайц Яков Моисеевич «По пояс», «Все здесь»;
Толстой Лев Николаевич «Спала кошка…», «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…»,
«Мальчик играл…», «Мальчик стерег овец…», «Какая бывает роса на траве»; Ушинский
«Бодливая корова»; Ушинский Константин Дмитриевич «Ласточка»; Хармс Даниил Иванович
63
«Сказка»; Цыферов Геннадий Михайлович «В медвежачий час», «Град», «Как ослик купался»,
«Не фантазируй»; Чарушин Евгений Иванович «Сказка, которую Никита сам рассказал», «Томка»,
«Как Томка научился плавать», «Томка испугался», «Томкины сны», «Как Томка не показался
глупым», «Что за зверь?», «Про зайчат», «Почему Тюпу прозвали Тюпой», «Почему Тюпа не
ловит птиц», «Воробей», «Лисята»; О.Фадеева «Веришь ли ты в море?», «Снежный шар», А.
Усачев «Жили-были ежики».
Литературные сказки: Горький Максим «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Дмитрий
Наркисович «Сказка про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий
Хвост»; Москвина Марина Львовна «Что случилось с крокодилом»; Носов Николай Николаевич
«Приключения Незнайки и его друзей» (главы из книги); Самойлов Давид «У слоненка день
рождения»; Сеф Роман Семѐнович «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский
Корней Иванович «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей».
Басни: Толстой Лев Николаевич «Отец приказал сыновьям…», «Мальчик стерег овец…»,
«Хотела галка пить…».
Произведения поэтов и писателей разных стран:
Поэзия: Бжехва Ян «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Вангели Спиридон Степанович
«Подснежники» (главы из книги «Гугуцэ – капитан корабля»), пер. с молд. В. Берестова; Виеру
Григоре «Я люблю», пер с молд. Я. Акима; Витка Василь «Считалочка», пер. с белорус. И.
Токмаковой; Грубин Франтишек «Слезы», пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Лев Моисеевич
«Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Ян «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Юлиан «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С. Михалкова; Д. Лангстафф «Луговая
считалочка» (перевод М.Галиной, А.Штыпеля), К.Уилсон «Новый год Медведика» (перевод
М.Яснова).
Литературные сказки: Андерсен Ханс Кристиан «Оле-Лукойе», перевод с датск. А.
Ганзен; Балинт Агнеш «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с венг. Г. Лейбутина; Берг
Лейла «Рыбка» (пер. с англ. О. Образцовой); Биссет Дональд «Про мальчика, который рычал на
тигров», пер. с англ. Н. Шерешевской; Блайтон Энид Мэри «Знаменитый утенок Тим» (главы из
книги), пер. с англ. Э. Паперной; Милн Алан «Винни-Пух и все-все-все» (главы из книги), пер. с
англ. Б. Заходера; Мугур Флорин «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с
румынск. Д. Шполянской); Родари Джанни «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Энн «Мафин и его веселые друзья»
(главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Эгнер Турбьѐрн «Приключения в лесу
Елки-на-Горке» (главы из книги), пер. с норв. Л. Брауде; Д.Дональдсон «Груффало», «Хочу к
маме», «Улитка и Кит» (перевод М.Бородицкой), Кадзуо Ивамура «14 лесных мышей» ( перевод
Е.Байбиковой), Г. Ингавес «Мишка Бруно» (перевод О. Мяэотс), Д.Керр «Мяули. Истории из
жизни удивительной кошки» (перевод М.Аромштам), Ю. Лангройтер «А дома лучше!» (перевод
В.Фербикова), О. Пенн «Поцелуй в ладошке» (перевод Е.Сорокиной), Д.Фернли «Восемь жилеток
Малиновки» (перевод Д.Налепиной), Т. Уорнс Штука-Дрюка (перевод Д.Соколовой), Г.Юхансон
«Мулле Мек и Буффа» (перевод Л. Затолокиной).
3.4.4 Примерный перечень музыкальных произведений
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
64
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и цыплята", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три подружки", муз. Д. Кабалевского;
"Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш",
муз. И. Дунаевского; "Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. ЕлисеевойШмидт, стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс", муз.
А. Гречанинова.
Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; "Колыбельная", муз.
М. Красева, сл. М. Чарной; "Машенька-Маша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М.
Невельштейн; "Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова.
Музыкально-ритмические движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим
палочками", рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Барабан",
муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Догонялки", муз. Н.
Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот как пляшем", белорус,
нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка", рус. нар. мелодия,
обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой; "Зайчики и лисичка", муз. Б.
Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята
и курочка", муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок", рус. нар. игры, муз. А.
Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А.
Ануфриевой; "Прокати, лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные флажки", рус. нар.
мелодия.
Инсценирование. рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен ("Пастушок", муз. А.
Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е. Макшанцевой), показ кукольных спектаклей
("Петрушкины друзья", Т. Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее
помощники", А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар. потешек,
сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный сундучок", "Кто к нам пришел?",
"В лесу", муз. Е. Тиличеевой; "Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
3.4.5 От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка", муз. Д. Васильева-Буглая, сл.
А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из "Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс
снежных хлопьев" из балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз.
С. Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П. Чайковского,
"Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл.
К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонькамурысонька", рус. нар. песни; заклички: "Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки,
прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М. Красева, сл. О. Высотской;
"Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл.
Т. Волгиной; "Воробей", муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н.
Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
65
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под "Марш", муз. И.
Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под
муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К. Черни; "Полька", муз. М.
Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух",
муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз.
"Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних листочков", муз. А.
Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
"Считалка", "Катилось яблоко", муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; "Танец с
ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального
руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; "Танец зайчат" под
"Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой; "Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки", муз. Ф. Флотова;
"Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз. М. Магиденко; "Найди себе пару", муз.
Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М. Магиденко.
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; "Гуси,
лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?"; "Наша песенка
простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочка-рябушечка", муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н. Потоловского; "Зайчики",
"Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т. Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек", рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; "Кукла", муз. М. Старокадомского; "Медвежата", муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как идет?", "Веселые
дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай свой инструмент";
"Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай
и спой песню по картинке", "Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо синее", "Андрей-воробей",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорока-сорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.
3.4.6 Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?", "Цыпленок и Утенок"; Ю.А.
Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
3.4.7 От 4 до 5 лет.
66
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М. Васнецов "Снегурочка";
В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников "Весна пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение";
И.И. Левитан "Сирень"; И.И. Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака "Усатый-полосатый".
3.4.8. Примерный перечень кинематографических и анимационных произведений
В перечень входят анимационные и кинематографические произведения отечественного и
зарубежного производства для совместного просмотра, бесед и обсуждений со взрослым,
использования в образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и
психологических явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребенка, формирования у
него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Выбор цифрового контента, меда продукции (кинематографические и анимационные
продукты) осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими доступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации (Федеральный закон
Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию»).
Полнометражные кинематографические и анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного просмотра, время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться взрослыми соответствовать его возрастным возможностям.
Отечественные анимационные произведения
3.4.9 . Для детей раннего и младшего дошкольного возраста
сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др.,
2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.В.Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.Ковалевская,
1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер Олег Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр И.Ковалевская ,1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
3.5.2 Для детей дошкольного возраста
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер Дегтярев В.Д.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л.Атаманов
Фильм «Малыш и Карлсон» студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 – 1972.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж.В.Попов, В.Пекарь, 1969,
1970.
67
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссѐрВ. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов,
1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер Иван Уфимцев, 1976-91.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.Норштейн, 1975.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Атаманов, 1954.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Иванов-Вано, М. Ботов,
1956.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссѐры
В.Котѐночкин, А.Трусов, 1965.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссѐр В.Дегтярев, 1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссѐр Г.Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.Степанцев,1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссѐры И.Иванов-Вано, А.Снежко-Блоцкая,
1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия « ТО Экран», режиссер коллектив
авторов, 1971-1973.
Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Маша и медведь» (6 сезонов), студия «Анимаккорд», режиссеры О. Кузовков, О. Ужинов,
2009-2022.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В.Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссѐр А.Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссѐры: Р.Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А.
Борисова, М. Куликов, А.Золотарева, 2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм»,
режиссѐр Л.Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Л.Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм»,
режиссер И. Иванов-Вано, Л.Мильчин, 1984.
«Мельница» и кинокомпании «СТВ», режиссер И.Максимов, 2003.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звѐздные собаки», киностудия «Центр
национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.Ушаков, И.Евланникова, 2010.
68
Полнометражный анимационный фильм «Суворов:
«Союзмультфильм», режиссер Б.Чертков, 2022.
великое
путешествие» (6+),
студия
3.4.10 Зарубежные анимационные произведения.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Дэвид Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс,
1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Алиса в стране чудес», студия Walt Disney, режиссер К.
Джероними, У.Джексон, 1951.
Полнометражный анимационный фильм «Русалочка», студия Walt Disney, режиссер
Дж.Митчелл, М. Мантта,1989.
Полнометражный анимационный фильм «Красавица и чудовище», студия Walt Disney, режиссер
Г. Труздейл, 1992, США.
Полнометражный анимационный фильм фильм «Балто», студия Universal Pictures, режиссер С.
Уэллс, 1995, США.
Полнометражный анимационный фильм «Ледниковый период», киностудия Blue Sky Studios,
режиссер К.Уэдж, 2002, США.
Полнометражный анимационный фильм «Как приручить дракона» (6+), студия Dreams Work
Animation, режиссеры К. Сандерс, Д. Деблуа, 2010, США.
Анимационный сериал «Долина Муми-троллей» (2 сезона), студия Gutsy Animations, YLE Draama,
режиссер С.Бокс, Д.Робби, 2019-2020.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссер Хаяо
Миядзаки, 2008.
3.4.11 Отечественные и зарубежные кинематографические произведения.
Кинофильм «Варвара-краса, длинная коса» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу,
1969.
Кинофильм «Золушка» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссер М. Шапиро, 1947.
Кинофильм «Приключения Буратино» (0+), киностудия «Беларусьфильм», режиссер А. Нечаев,
1977.
Кинофильм «Морозко» (0+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1964.
Кинофильм «Марья-искусница» (6+), киностудия им. М. Горького, режиссер А. Роу, 1959.
Кинофильм «Новогодние приключения Маши и Вити» (0+), киностудия «Ленфильм», режиссѐры
И.Усов, Г.Казанский,1975.
Кинофильм «Мама», киностудия «Мосфильм» (0+), режиссѐр Э.Бостан,1976.
Кинофильм «Мери поппинс, до свидания!» (0+), киностудия «Мосфильм», режиссѐр
Л.Квинихидзе, 1983.
Кинофильм «Щелкунчик и Крысиный король» (6+), кинокомпания «Freestyle Releasing
Cinemarket Films», режиссер А.Кончаловский, 2010.
3.5. Цели и задачи программы воспитания соответствуют программе воспитания ДОУ и учтены
в перспективном планировании и расписании ключевые мероприятий на год по группе.
69
3.6. Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
3.6.1. Требования к организации образовательного процесса.
Показатель
Возраст
Норматив
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возраста
8.00
Окончание занятий, не позднее
все возраста
17.00
Продолжительность занятия для
детей дошкольного возраста, не
более
от 1,5 до 3 лет
10 минут
от 4 до 5 лет
20 минут
Продолжительность дневной
суммарной образовательной
нагрузки для детей дошкольного
возраста, не более
от 1,5 до 3 лет
20 минут
от 4 до 5 лет
40 минут
Продолжительность перерывов
между занятиями, не менее
все возраста
10 минут
Перерыв во время занятий для
гимнастики, не менее
все возраста
2-х минут
Показатели организации режима дня
Продолжительность дневного сна,
не менее
1 - 3 года 4 - 7 лет
3 часа 2,5 часа
Продолжительность прогулок, не
менее
для детей до 7 лет
3 часа в день
Суммарный объем двигательной
активности, не менее
все возраста
1 час в день
Утренний подъем, не ранее
все возраста
7 ч 00 минут
70
3.6.2. Режим и распорядок дня в дошкольных группах
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребѐнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учѐтом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и
отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная
гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
Приучение детей выполнять режим дня осуществляется с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку, активной
деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением его на свежем
воздухе. Эта работа проводится постепенно, последовательно и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с детьми,
коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребѐнка
в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы
вначале проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а
затем творческие виды деятельности в чередовании с музыкальной и физической
активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учѐтом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также
индивидуальные особенности ребѐнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и регулируется СанПиН
71
2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса
и режима дня.
Режим дня МБДОУ Ремонтненского д/с «Солнечный зайчик»
на 2024-2025 учебный год холодный период (сентябрь-май)
1 мл. гр.
Утренний прием, осмотр, игры,
самостоятельная деятельность
07.30 –08.10
Утренняя гимнастика
8.10 - 08.20
Подготовка к завтраку, завтрак,
дежурство
08.20 – 08.50
Утренний круг
08.50 – 9.00
Занятия
09.00 -10.10
Второй завтрак
10.20
Подготовка к прогулке, прогулка
10.30 – 11.40
Возвращение с прогулки
11.40-11.50
Ср. гр.
07.30 – 08.10
8.10- 08.20
08.20 – 08.50
08.50 – 9.00
09.00 – 10.20
10.30
10.40 – 12.10
12.10-12.20
Подготовка к обеду, обед, дежурство
11.50 – 12.20
12.20 – 12.50
Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон
12.20 – 15.00
12.40 – 15.00
Постепенный подъѐм,
профилактические, физк. - оздоров.
процедуры
15.00 – 15.20
15.00 – 15.20
Подготовка к полднику. Полдник
15.20 – 15.40
15.20 – 15.40
Игры, кружки, занятия,
самостоятельная деятельность
15.40 – 16.00
15.40 – 16.00
Вечерний круг
16.00-16.10
72
16.00-16.10
Подготовка к прогулке, прогулка,
уход детей домой.
16.10 – 17.30
16.10 – 17.30
Режим дня МБДОУ Ремонтненского д/с «Солнечный зайчик»
на 2024-2025 учебный год теплый период ( июнь – август)
1 мл. гр.
Утренний прием на участке,
осмотр, игра
07.30 –08.20
Утренний круг
08.00 – 8.10
Утренняя гимнастика на улице
8.10 - 08.15
Подготовка к завтраку, завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
игры, наблюдения, индивидуальная
работа на свежем воздухе
08.30 – 09.00
09.00 – 11.45
Ср. гр.
07.30 – 08.30
08.10 – 8.20
8.20 -08.30
08.35 – 09.00
09.00 – 12.10
Второй завтрак
10.20
Подготовка к обеду, обед
11.45 – 12.20
12.10 – 12.45
Подготовка ко сну, чтение перед
сном, дневной сон
12.20 – 15.00
12.45 – 15.00
Постепенный подъѐм
15.00 – 15.15
15.00 – 15.15
Подготовка к полднику, полдник
15.15 – 15.30
15.15 – 15.30
Игры, вечерний круг,
самостоятельная деятельность
15.30 – 15.40
15.30 – 15.45
Подготовка к прогулке, прогулка,
игры забавы, индивидуальная
работа, самостоятельная
деятельность, уход детей домой.
15.40 – 17.30
15.45-17.30
10.30
профилактические, физк. оздоров. процедуры
73
Расписание непосредственно-образовательной деятельности.
Дни недели
Первая младшая
Средняя (4-5 лет)
(2-3 года)
1. ФЭМП.
1. ФЭМП.
9.00-9.10
2. Физкультура в помещении
Понедельник
9.00-9.20
Физкультура в помещении
9.30-9.50
2.
9.20-9.30
1. Ознакомление с окружающим миром
1. Ознакомление с окружающим миром/Экология
+ Развитие речи
9.00-9.10
Вторник
9.00-9.20
2.
2. Музыка
Музыка
9.30-9.50
9.20-9.30
3. Развитие речи/Подготовка к обучению грамоте
10.00-10.20
1. Рисование
1. Рисование
9.00-9.10
2. Физкультура в помещении
2. Физкультура в помещении
9.00-9.20
9.30-9.50
Среда
9.20-9.30
3. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры.
II половина дня
Четверг
1.Лепка/аппликация
1.
9.00-9.10
2. Музыка
2.
Аппликация/лепка
9.00-9.20
Музыка
9.30-9.50
9.20-9.30
1. Конструирование/ Социально-коммуникативное
1.Физкультура
9.00-9.10
2. Развитие речи
9.20-9.30
9.00-9.20
2.Физкультура на воздухе
9.30-9.50
3. Патриотическое воспитание.
Пятница
II половина дня
74
Приложение 1
Календарно – тематическое планирование в разновозрастной группе
№2 «Гномик» на 2024 – 2025 учебный год, в соответствии с ФОП ДО.
МЕСЯЦ
Тематическое планирование недель.
Тема блока
Сентябрь
«Что осенью
родится, то зимою
пригодится»
Октябрь
«Семьѐй дорожить
– счастливым
быть»
1 неделя. «День знаний. Школьные принадлежности» (с 02.09 –06.09
2024 года).
2 сентября - «День школьных принадлежностей»
(утренник ко дню знаний, знакомство со школьными предметами)
3 сентября - день игр со счетными палочками
2 неделя. «ПДД. Безопасность дома и на дорогах» (с 09.09 – 13.09.2024
года)
10 сентября – Единый день световозвращателя(раздача памяток о
безопасности на дороге водителям и родителям, рассказ детям о правилах
ПДД)
13 сентября-День парикмахера в России
Устраиваем салон красоты в детском саду
3 неделя. «Моя семья» (с 16.09 – 20.09.2024 года).
19 сентября - День рождения смайлика
(выставка рисунков на тему «моя семья», фото-коллаж «Мама, папа я –
дружная семья»).
4 неделя. «Урожайная» (с 23.09 – 27.09.2024 года).
(овощи и фрукты нашей местности).
27 сентября- День работников дошкольного образования
1 неделя. «Дары осени» (с 30.10 – 04.10.2024 года).
(осенние овощи и фрукты).
1 октября - «Международный день пожилых людей»
4 октября- Международный день защиты животных. Красная книга
России.
2 неделя. «Труд взрослых» (с 07.10 – 11.10.2024 года)
(ознакомление детей с профессиями работников детского сада).
11 октября- Международный день девочек
3 неделя. «Наши домашние животные»(с 14.10 – 18.10.2024 года).
15 октября–«Всемирный день чистых рук»
16 октября -Всемирный день хлеба
18 октября- Всемирный день конфет
20 октября- День отца
(рисунки домашних животных, лепка домашних питомцев из пластилина)
4 неделя. «Перелѐтные птицы»(с 21.10 – 26.10.2024 года).
21 октября- Всемирный день яблок
26 октября – День изонити. Рисование нитками.
75
Ноябрь
«Земля родная –
колыбель золотая»
Декабрь
«Хрустальная
сказка декабря»
Январь
«Январь Батюшка
– год начинает,
(пальчиковая гимнастика «Листопад», «Дождик»)
5 неделя. «Золотая осень » (с 28.10 – 01.11.2024 года)
28 октября- День бабушек и дедушек в России
31 октября- День рождения пешеходного перехода. Передвижка по ПДД.
(1 младшая группа – домашние птицы и их детѐныши; средняя группа –
дикие птицы, перелѐтные и зимующие птицы)
1 неделя. «Моя Родина Россия» (с 04.10 – 08.11.2024 года).
4 ноября– «День народного единства»
(неформальные символы России, многообразие народов, населяющих
Россию, дружба и взаимопомощь народов).
2 неделя. «Животный мир севера» (с 11.11 – 15.11.2024 года).
11 ноября- Всемирный день оригами. Оригами для детей. Папкапередвижка.
13 ноября- Всемирный день доброты и вежливости.
(рассказы о северных медведях, морских котиках, других животных севера,
рисунки и подделки по этой теме).
3 неделя. «Нет друга нежнее, чем мамочка!» (18.11 – 22.11.2024 года)
18 ноября – День рождения Деда Мороза
20 ноября- Всемирный день ребенка. Международный день защиты прав
ребенка. Папка-передвижка "Права ребенка"
(зимняя спячка у медведей, смена окраски шерсти у зайцев, перелет птиц в
теплые края).
24 ноября -(праздник «День матери»).
4 неделя. «Как звери к зиме готовятся» (с 25.11 – 29.11.2024 года).
30 ноября- «День государственного герба России».
1 неделя. «Красавица зима» (с 02.12 – 06.12.2024 года).
04 декабря- День написания писем Деду Морозу
05 декабря- День зимних сказок
(подделки зимнего пейзажа из ватных дисков, рисование ватными
палочками, наблюдение за изменением погоды).
2 неделя. «Зимующие птицы» (с 09.12 – 13.12.2024 года).
11 декабря- День зимних экспериментов
12 декабря – «День Конституции Российской Федерации»
(рисунки снегирей, рассказ детям о других зимующих птицах).
3 неделя. «Ёлка в гости к нам приходит» (с 16.12 – 20.12.2024 года).
18 декабря- День снежинки
20 декабря- День рождения новогодней ѐлки
Д/и «Горячий – холодный», Совершенствовать метание мелких предметов
вдаль, Д/и «Я знаю пять названий» ).
4 неделя. «Каникулы» (с 23.12 – 27.12.2024 года).
24 декабря- День украшения ѐлки
-((написание писем Деду Морозу, зимние развлечения, утренник «Новый
год», празднование Нового года у разных народов, традиции празднования
Нового года в России)
1 неделя. «Рождество, народные праздники» (с 13.12. – 17.01.2025 года).
3 января – «День русской матрѐшки»
(русские народные игры и забавы, традиции, сочельник).
76
зиму венчает»
Февраль
«Делу – время,
потехе - час»
Март
«Пришла весна –
отворяй ворота!»
2 неделя. «Зимние забавы» (с 20.01 – 24.01.2025 года).
21 января- Международный день объятий. Устраиваем день обнимашек в
детском саду.
24 января- Международный день эскимо
(зимние игры на улице, народные традиции и забавы).
3 неделя. «Животный мир зимой. Дикие животные средней полосы»(с
27.01 – 31.01.2024 года).
27 января- День снятия блокады Ленинграда. Передвижка о блокаде
Ленинграда
(подделки и рисунки диких животных, беседа о диких животных, их
различии от домашних)
1 неделя. «Я – человек. Части тела » (с 03.02 – 07.02.2025 года).
2 февраля – «День ежа»
5 февраля- День пирамидки
07 февраля -День рождения огнетушителя
(Чтение стихотворения С. Михайлкова «Про девочку, которая сама себя
вылечила»,Выучить физминутку
«А сейчас все по порядку. Встанем дружно на зарядку…»,
Д\и «Что у тебя, а что у куклы?»).
2 неделя. «Транспорт» (с 10.02 – 14.02.2025 года).
(виды и история транспорта).
3 неделя. «Защитники отечества» (с 17.02 – 21.02.2025 года).
(профессии военных, слава русского оружия, герои Ремонтненского района
и страны)
20 февраля - День русского богатыря
Папка-передвижка "Богатыри земли русской"
4 неделя. «Народный праздник Масленица» (с 24.02 – 28.02.2025 года).
(развлечения, посвященные масленице, занятия по каждому тематическому
дню масленицы)
1 неделя. «Мамин праздник» (с 03.03 – 06.03.2025 года).
3 марта – «Всемирный день писателя»
07 марта- День тюльпанов
8 марта – Международный женский день.
2 неделя. «Мой дом» (с 10.03 – 14.03.2025 года).
14 марта – «День знаний о бабочках»
(Рассматривание картинок: «Где я живу?»,Дидактическая
игра «Новоселье куклы», Хозяйственно бытовой труд: «Наводим порядок
на полках с игрушками».
3 неделя. «Ранняя весна» (с .17.03 – 21.03.2025 года).
17 марта- День грача
20 марта- Всемирный день Земли
(Рассмотреть фотоиллюстрации ранней весны, фотоиллюстрации с картин
русских и зарубежных художников на тему ранней весны, Выставка книг о
весне, Дидактическая игра: «Телерепортер» - «Весенние репортажи с
улиц).
4 неделя. «Театр» (с 24.03 – 28.03.2025 года).
27 марта - Всемирный день театра.Домашний театр. Передвижка
(театральная неделя, пальчиковый театр, постановка сценок с участием
77
Апрель
«Апрель с водой, а
май с травой»
Май
«Матушка весна –
всем красна!»
детей, изучение стихов, развитие театральных навыков).
1неделя. «Неделя здоровья» (с 01.04 – 04.04.2025 года).
1 апреля – «День смеха»
(утренние зарядки, гимнастика, физминутки, соревнования на прогулках).
2 неделя. «Космос, звезды, планеты, космонавты»(с 07.04-11.04.2025
года)
07 апреля - Всемирный день здоровья. Здоровая семья - здоровые дети.
Передвижка
(Просмотр видео фильма о космосе, космических явлениях, первых
космонавтах)
3 неделя. «Животный мир жарких стран» (с 14.04 – 18.04.2025 года).
15 апреля - День экологических знаний
(Просмотр видео презентации «Обитатели Африки», П/и Упражнения на
равновесие. Ходьба по бревну «Не попади крокодилу в пасть»)
3 неделя. «День Земли» (с 21.04 – 25.04.2025 года).
(День Земли. Осознанное отношение к природным богатствам Родины).
22 апреля - День Матери Земли. "День Земли". Передвижка
1 неделя. «День победы» (с 05.04 – 09.05.2025 года).
(утренник к 9 мая акция георгиевская ленточка,беседы «День Победы 9
Мая», «История георгиевской ленточки).
2 неделя. «Моя семья» (с 12.05 – 16.05.2025 года).
13 мая - Всемирный день одуванчика. Одуванчик. Передвижка
15 мая – «Международный день семей»
(рисунки «Моя семья», беседа о членах семьи, спортивные соревнования
посвященные семье)
3 неделя. «Цветущая весна. Цветы, трава, луга. Животный мир
весной» (с 19.05 – 23.05.2025 года)
(наблюдение за цветами на улице, гербарии, подделки из природных
материалов, классификация растений, цикл развития, основы
экологического воспитания).
23 мая - День геометрических фигур
4 неделя. «Животный и растительный мир внутренних водоемов:
болота, реки, пруды, озѐра» (с 26.05 – 30.05.2025 года).
(рисунки рыб, презентация на тему растительности и животного мира рек и
озѐр).
27 мая - Международный день клубники
78
